石小梅

摘要：進(jìn)步離不開創(chuàng)新，因此教師要提高教學(xué)質(zhì)量就要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力就要肯定學(xué)生的主體地位，讓他們自己思考進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)。教學(xué)與實踐是離不開的，理論和實踐結(jié)合能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)過程中也可以與其他課程內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

前言：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。國家現(xiàn)階段急需創(chuàng)新型人才，作為國家未來人才儲備的高中生就更需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。地理是高中階段必學(xué)的一門學(xué)科，且一些學(xué)生在初中階段接觸地理的情況較少，而在高中地理的地位又比較重要。因此教師在教授這門課程時需要尋找更加有趣高效的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，不能讓學(xué)生死記硬背讀死書。

一.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力必要性

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都需要掌握脈絡(luò)和方法，高中地理的學(xué)習(xí)也是如此。現(xiàn)階段高中地理有許多內(nèi)容不是只靠背知識點和課文就能理解的，書本知識學(xué)習(xí)的大都是基礎(chǔ)，只有思維上有所創(chuàng)新才能更好的解答疑難問題。所以在學(xué)生已經(jīng)記牢基礎(chǔ)知識的情況下，教師就要探尋更加生動的教學(xué)方式來提高學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思維創(chuàng)新的能力是如今教師重要的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅對學(xué)習(xí)地理有極大益處，對他們之后的人生也會有深遠(yuǎn)的影響。

二.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

1.讓學(xué)生成為主體

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力就需要讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，如果直接將答案講解給學(xué)生聽，那么教學(xué)效果將會大打折扣?，F(xiàn)在有許多高中生容易陷入思維定式，思維模式單一無法形成辯證的看待問題。因此教師在學(xué)生遇到疑難問題時，可以進(jìn)行多角度的分析和指引，提供一些思路，來促進(jìn)學(xué)生自己思考。將思考的方法教給學(xué)生并鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行多角度思考，從不同的角度來進(jìn)行分析思考問題。例如，在學(xué)習(xí)森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬遜熱帶森林為例這部分課程內(nèi)容時，有不少學(xué)生都認(rèn)為亞馬遜森林物資豐饒應(yīng)該多開發(fā)利用，在這里學(xué)生就陷入了一種思維定式，因為雨林系統(tǒng)有其脆弱性，過度開發(fā)會破壞生態(tài)的平衡。因此教師在授課時要強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多角度的思考。開發(fā)雨林固然可獲得經(jīng)濟(jì)效益但會破壞環(huán)境，放棄開發(fā)又會導(dǎo)致社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。這時就可以讓學(xué)生思考是否有一種既能保護(hù)環(huán)境又能發(fā)展經(jīng)濟(jì)的兩全之法，這種思考練習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

2.教學(xué)與實踐結(jié)合

教學(xué)的過程離不開實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維也需要于實踐與理論兩個方面不斷地培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，留給學(xué)生實踐的機(jī)會并不很多。因此在高中地理教學(xué)中要注意理論與實踐的平衡，在講解課本基礎(chǔ)知識的同時，教師可以留出一些時間讓學(xué)生親自進(jìn)行試驗，從而發(fā)散學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。例如，在講解有關(guān)荒漠化的內(nèi)容時，可以先構(gòu)建一個完整的小生態(tài)系統(tǒng)，使之形成完整的生態(tài)環(huán)境鏈。然后讓學(xué)生對這個生態(tài)環(huán)境進(jìn)行不斷的變量，控制水量、植被、溫度等等。有很多高中學(xué)生認(rèn)為荒漠化的成因僅僅是因為雨量的減少，其實這只是其中一個方面。通過上面的那個小實驗得出結(jié)論，荒漠化不僅僅是與降水量有關(guān)，還與氣候這些因素有關(guān)。在這個實驗中，學(xué)生能夠直觀清晰的看到以前未曾關(guān)注或很少注意的問題，這樣就能啟發(fā)學(xué)生思考，因此在高中地理教學(xué)中將實踐與理論相結(jié)合會有意想不到的效果。當(dāng)然造成荒漠化的原因除了上述的這些自然因素外還有人為的因素，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時很容易忽略人為的一些因素，只注重自然因素。這時教師就可以找一些資料來證明荒漠化與人為活動也有不小的關(guān)系，來借此提醒學(xué)生以后思考問題的時候不能只注重某一方面，不要輕易地落入思維定式之中，要創(chuàng)新辯證的看待問題。

3.與其他課程知識融合

地理不是一門獨立性非常強(qiáng)的學(xué)科，它與其他課程也有著千絲萬縷的關(guān)系。在地理教學(xué)中教師可以巧妙的將其他課程的東西揉入自身的課堂教學(xué)過程之中，這樣可以讓課堂變得更加生動有趣，同時也可以啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如可以地理知識可與政治內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生們在之前學(xué)習(xí)過“西氣東輸”這個名詞，但這個名詞是有關(guān)于政治內(nèi)容的。而地理也介紹了“西氣東輸”，這兩門課程的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。因為學(xué)生以前對這項工程有些了解，因此教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)地理課程的內(nèi)容，再讓他們思考這兩門課程中“西氣東輸”的側(cè)重點分別是什么。這樣學(xué)生可以從原來所學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)充自身的知識儲備，具有了發(fā)散思維的意識，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)地理時就可以與其他課程的內(nèi)容相聯(lián)系。這種思維方式不僅可以提升他們的聯(lián)想能力，還可以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

高中地理教學(xué)需要高效合理的方式。傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代需求，“授人以魚不如授人以漁”，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，讓他們具有獨立思考的能力注，重理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生從實踐中鍛煉自己的思維能力。教師還可將地理內(nèi)容其他課程相融合，鼓勵學(xué)生將地理知識運用到其他領(lǐng)域并加以創(chuàng)新。

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廣西容縣楊梅中學(xué) 537503