摘要：經(jīng)濟(jì)全球化以來(lái)，我國(guó)教育成果顯著。但部分邊陲少數(shù)民族地區(qū)因多種主觀原因和客觀問(wèn)題導(dǎo)致其教育發(fā)展腳步緩慢，總體教育水平亟待提高。本文結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷，從學(xué)習(xí)、反思、培訓(xùn)等方面為青年教師提供了幾點(diǎn)建議，助力青年教師發(fā)展。

關(guān)鍵字：少數(shù)民族貧困地區(qū) 青年教師

經(jīng)濟(jì)全球化以來(lái)，我國(guó)教育成果顯著。隨著國(guó)家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)計(jì)劃等一批科教興國(guó)戰(zhàn)略工程的實(shí)施，各地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量穩(wěn)步提高，發(fā)展規(guī)模逐步擴(kuò)大。但部分邊陲少數(shù)民族地區(qū)因多種主觀原因和客觀問(wèn)題導(dǎo)致其教育發(fā)展腳步緩慢，總體教育水平亟待提高。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，少數(shù)民族貧困地區(qū)青年教師要運(yùn)用多種方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增加自身專業(yè)技能，為成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的四有好老師不懈奮斗！

一、少數(shù)民族貧困地區(qū)青年教師現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的少數(shù)民族區(qū)貧困地區(qū)青年教師教學(xué)活動(dòng)中，還面臨著不少挑戰(zhàn)：

（一）教育理論不足

少數(shù)民族貧困地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理位置等客觀原因限制，優(yōu)秀人才回流率低，師資力量薄弱。此外，受應(yīng)試教育的影響，再加上青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)理論素養(yǎng)不足，青年教師自身的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力更是嚴(yán)重匱乏。青年教師在備課時(shí)，處理不好課文的素材，無(wú)法將思想內(nèi)容主線融入教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致知識(shí)體系構(gòu)建零散，內(nèi)容框架混亂。多數(shù)青年教師依賴優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，只會(huì)“依葫蘆畫瓢”，完全沒(méi)有自己的特色內(nèi)容。導(dǎo)致一上課，就成為了“固定模板”、“優(yōu)秀課例”的搬運(yùn)工。

（二）沒(méi)有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，上好一堂課已經(jīng)筋疲力盡，往往會(huì)忽視最重要的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是在教師開(kāi)展教學(xué)工作后對(duì)課堂生成效果的總結(jié)和思考，對(duì)課堂展開(kāi)即時(shí)反映和真實(shí)有效的特點(diǎn)。教學(xué)反思為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供有益探索，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供激勵(lì)機(jī)制，為改變落后教學(xué)觀念提供倒逼機(jī)制。

（三）青年教師培養(yǎng)方式缺乏系統(tǒng)性

面對(duì)繁重教學(xué)壓力、繁瑣日常管理等客觀原因，很多青年教師的指導(dǎo)老師、“老帶新師傅”對(duì)青年教師的成長(zhǎng)指導(dǎo)僅限于公開(kāi)課、賽課、課堂評(píng)議的方式，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，青年教師只能自行摸索，進(jìn)入工作角色緩慢，工作效率較低。再者，就算學(xué)校有相應(yīng)青年教師培養(yǎng)方案，但缺乏對(duì)其的重視，管理措施不到位，缺乏真實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，讓很多青年教師沒(méi)有形成主動(dòng)積極的參與培訓(xùn)的習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)青年教師的培養(yǎng)效率低下。

缺乏激勵(lì)機(jī)制，青年教師參與積極性不高。

二、少數(shù)民族貧困地區(qū)青年教師成長(zhǎng)方式

（一）腹有詩(shī)書氣自華：積極參與各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)

少數(shù)民族貧困地區(qū)師資力量不足，教學(xué)水平較低。青年教師要重視閱讀的作用，將終身學(xué)習(xí)踐行到生活中。蘇霍姆林斯基指出：“讀書，讀書，再讀書！”教師行業(yè)的特殊性，要求青年教師要不斷汲取優(yōu)秀書籍的養(yǎng)分，才能更好教書育人。就如南宋理學(xué)家程頤說(shuō)，“讀書之味，愈久愈深”，要想交給學(xué)生一碗水，教師本身就必須裝滿一桶水。教師應(yīng)該不斷深入知識(shí)的海洋，閱讀《教育的真諦》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》等等，以此不斷熏陶青年教師精神的氣質(zhì)，啟迪他們的教育智慧和教學(xué)思維。大量閱讀國(guó)內(nèi)外教育家的教育專著，不斷更新青年教師的理念，為提高自身教育質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。除此之外，還要為青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)使其汲取每一次外出學(xué)習(xí)交流的養(yǎng)分，內(nèi)化成自己的理論。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要將學(xué)科理論理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵更是離不開(kāi)實(shí)踐性知識(shí)的積累和先進(jìn)思想理論的提升。因此，青年教師要抓好外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的每一細(xì)節(jié)，觀摩的優(yōu)秀教師的課例，從課堂實(shí)施、課后總結(jié)等方面，參與展示課的多方交流，在自己的教學(xué)課堂內(nèi)化、比較、取舍，以此積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身的教學(xué)，為更新自身教學(xué)水平提供重要抓手，為改變自身落后教學(xué)理念提供倒逼機(jī)制，積極促進(jìn)科學(xué)理論和自身教學(xué)實(shí)踐深度融合，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率駛?cè)氚l(fā)展的“快車道”。

（二）學(xué)然后知不足：養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

教學(xué)反思是教師結(jié)合自身的真實(shí)的教學(xué)效果，將自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策作為思考重點(diǎn)，理性、真實(shí)地進(jìn)行分析的過(guò)程，是提高青年教師自我反思能力帶動(dòng)綜合教學(xué)素質(zhì)提高的有效途徑。以庚子鼠年的特殊情況為例，線上教學(xué)期間，多數(shù)青年教師在網(wǎng)上教學(xué)，與線下面對(duì)面教學(xué)相比，線上學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)都不太好教師要抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行教學(xué)反思。教師既是傳道受業(yè)解惑者，又是課堂活動(dòng)的組織者，課堂過(guò)程良好的生生互動(dòng)、生生互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。上網(wǎng)課期間，缺少了互動(dòng)，孩子們面對(duì)冰冷的電子屏幕，難免分神，影響了孩子們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)理解，當(dāng)然也嚴(yán)重影響了其后續(xù)的教學(xué)開(kāi)展，甚至?xí)绊懞⒆訉W(xué)習(xí)這門功課的興趣。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降時(shí)，每一位教師應(yīng)該深思并接受這一次線上教學(xué)帶給我們的啟發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的方式，積極主動(dòng)做好課堂的生成性預(yù)測(cè)，努力創(chuàng)建課堂上的教師和學(xué)生的有益互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂。同時(shí)，每一次語(yǔ)文教學(xué)課的展開(kāi)后，都要保證有效的反思，避免教學(xué)反思流于形式。青年教師要明確中心，從課堂生成中分析問(wèn)題，找到解決的方法，并且針對(duì)存在問(wèn)題開(kāi)展有效反思。使學(xué)生主體能通過(guò)正向評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與課堂，積極學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)青年教師努力也要從學(xué)生主體進(jìn)行反思，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，思考每個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)、年齡特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力層級(jí)等方面，結(jié)合學(xué)生主體特定學(xué)段的外部客觀條件——學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等，將語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成一個(gè)個(gè)影響積極的教學(xué)影響，形成學(xué)生思維開(kāi)拓、能力提高的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生前進(jìn)方向的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)探究的合作者、學(xué)生精神的激發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展有賴教師和學(xué)生之間精神的對(duì)話和交流。青年教師要在不斷的教學(xué)反思中，積極開(kāi)展與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生智慧與精神的成長(zhǎng)。

（三）絕知此事要躬行：找到系統(tǒng)培訓(xùn)青年教師的方式

學(xué)校首先要減少導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)，使其能專心指導(dǎo)青年教師，避免導(dǎo)師疲于奔命，指導(dǎo)過(guò)程流于形式。青年教師入職培訓(xùn)一般涵蓋師德培養(yǎng)、教學(xué)培養(yǎng)能力、管理水平等方面，學(xué)校要明確培訓(xùn)的重點(diǎn)在教學(xué)能力的培養(yǎng)，避免因內(nèi)容繁瑣導(dǎo)致青年教師無(wú)法內(nèi)化。在開(kāi)展培訓(xùn)期間，要科學(xué)規(guī)劃導(dǎo)師和青年教師的教學(xué)工作，不僅要系統(tǒng)開(kāi)展培訓(xùn)工作，而且要主抓培訓(xùn)重點(diǎn)，減少繁瑣事項(xiàng)的干擾，讓導(dǎo)師能精心準(zhǔn)備培訓(xùn)指導(dǎo)，青年教師有時(shí)間去吸收培訓(xùn)內(nèi)容，使得自身的教學(xué)質(zhì)量和綜合素質(zhì)穩(wěn)步提高。同時(shí)也要建立起完備的管理和激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師參與成長(zhǎng)培訓(xùn)的積極性，為青年教師快速成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

少數(shù)民族貧困地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)和諧穩(wěn)定提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為中華民族偉大復(fù)興和大國(guó)崛起提供強(qiáng)大精神文化支撐。每個(gè)青年教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，從學(xué)習(xí)、反思、培訓(xùn)等方面提高自我，在平凡崗位中扎根基層、愛(ài)崗敬業(yè)，才能不斷發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉新英.高校教師實(shí)踐智慧個(gè)案研究——以某高校教師為例[D]. 南京師范大學(xué)，2010.

[2]程超，李銘.基于教師博客的教學(xué)反思研究——以秦皇島開(kāi)發(fā)區(qū)一中小學(xué)部為例[C]// 中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì). 中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)， 2013.

[3]顧越華. 淺談德育過(guò)程中采取家校合作方式的意義[J]. 教育探索， 2002（03）：90-91.

廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣城西小學(xué) 夏葦慧