摘要：近年來，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)是密不可分的。學(xué)生只有閱讀大量優(yōu)秀的作品，才能獲得足夠多的文學(xué)積累，從而寫出優(yōu)秀的作文。然而在實(shí)際語文教學(xué)中，教師卻常常將閱讀和識(shí)字教學(xué)割裂開來，沒有發(fā)揮閱讀和識(shí)字相互促進(jìn)的作用。小學(xué)生的生活閱歷較少，需要通過閱讀來提高自己的識(shí)字水平。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村學(xué)生能夠運(yùn)用的閱讀資源比較少。要想通過閱讀提升學(xué)生的識(shí)字能力，教師需要加強(qiáng)閱讀和識(shí)字教學(xué)的融合，使學(xué)生通過閱讀提高識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué)融合;策略

引言

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上開展后續(xù)工作，這就要求語文教師必須積極采取有效措施，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加大識(shí)字與閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用力度。由于低年級(jí)語文教學(xué)通常以詩歌韻文的形式開展識(shí)字教學(xué)，因此語文教師可以利用識(shí)字課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，在保證字詞教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上延展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢與作用。

1閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相融合的重要性

小學(xué)語文是一門具有較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和進(jìn)行人際交往的重要工具，在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的位置。在新課改的指引下，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和識(shí)字能力的同步提高，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，閱讀和識(shí)字教學(xué)的融合具有不可忽視的重要性。

2促進(jìn)低段小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)融合的策略

2.1將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，在檢驗(yàn)學(xué)生字詞掌握情況的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，語文教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的語感，促使學(xué)生熟練掌握語句停頓、語氣變化以及閱讀方式等技巧，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)一步提高學(xué)生對識(shí)字和閱讀實(shí)踐的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)課文《對韻歌》時(shí)，語文教師可以組織學(xué)生小組合作反復(fù)閱讀對韻歌，鼓勵(lì)學(xué)生以歡快的語氣大聲朗讀課文，引領(lǐng)學(xué)生感受課文中對仗、排比等描寫技巧的妙處，有效加強(qiáng)學(xué)生的語感能力和創(chuàng)造性思維能力。語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度感受云雨雪風(fēng)、花草樹木之間的對應(yīng)關(guān)系，促使學(xué)生從優(yōu)美的語言描寫情境中感知各種自然景象的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將其積累為識(shí)字素材，從根本上提高學(xué)生的語文識(shí)字能力與創(chuàng)作能力。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，對識(shí)字教學(xué)成果進(jìn)行鞏固

學(xué)生識(shí)字能力的提升是閱讀能力提升的前提條件，而學(xué)生開展識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的則在于后續(xù)閱讀能力的形成。從單純識(shí)字的角度來講，閱讀活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)到的生字，與此同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的識(shí)字量。因此，教師在組織小學(xué)低段語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀，在閱讀的過程中使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂，另一方面在閱讀的過程中鞏固學(xué)生之前的識(shí)字成果。

2.3深入挖掘小學(xué)語文教材中的內(nèi)容

新課改實(shí)施以后，小學(xué)語文教材發(fā)生了很多的變化，其中的每一篇課文都是經(jīng)過相關(guān)專家和學(xué)者的斟酌和研究后篩選出來的。小學(xué)語文教師在融合閱讀與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該深入挖掘小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，有效地利用好每一篇課文。在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘語文教材中的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生開始泛讀和精讀。最后，可以要求學(xué)生將文章中的好句好段背誦下來。在這一過程中，學(xué)生通常會(huì)對課文內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法和見解，有助于學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)。

2.4增加仿寫練習(xí)課

學(xué)生要想將閱讀中積累的素材運(yùn)用到識(shí)字中，就必須進(jìn)行仿寫練習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，剛剛接觸識(shí)字，教師不能一開始就讓學(xué)生運(yùn)用文章中的識(shí)字手法進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，這對于學(xué)生來說有一定的識(shí)字難度，容易打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的識(shí)字興趣。對此，教師可以定期開展仿寫練習(xí)課，從模仿語句和段落開始，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。教師為學(xué)生提供的仿寫素材要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能被學(xué)生理解和進(jìn)行運(yùn)用;應(yīng)先讓學(xué)生對語段進(jìn)行朗讀，使學(xué)生對語段有初步的感受;然后讓學(xué)生思考語段中可以借鑒的內(nèi)容，并說出其精彩之處;最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行仿寫。這種仿寫課既可以使學(xué)生對語段進(jìn)行閱讀分析，又可以讓其將積累的閱讀素材運(yùn)用到識(shí)字中，做到閱讀和識(shí)字的相互融合。

結(jié)語

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到融合閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和識(shí)字能力的同步提高。另外，在小學(xué)閱讀和識(shí)字教學(xué)融合的過程中，教師必須要注意一點(diǎn)：閱讀和識(shí)字的融合是相互的，不可以出現(xiàn)過于側(cè)重一方面的情況，那樣將會(huì)局限最終的融合效果。小學(xué)語文教師還需要加強(qiáng)對閱讀與識(shí)字教學(xué)融合創(chuàng)新途徑的探索，只有這樣才能夠最大限度發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

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金柳林外國語學(xué)校 任潔