陳曉云

摘要現(xiàn)階段新課改持續(xù)進(jìn)行，教育部對課堂效率的提升越來越重視。但由于受我國教育制度的影響，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥、單一，使得小學(xué)英語的課堂氣氛較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿度一直不高。且因?yàn)槲覈哪刚Z不是英語，學(xué)生除了在英語課堂上學(xué)習(xí)外，幾乎沒有機(jī)會在日常生活中使用到英語，在這樣的社會大環(huán)境下，課堂的時間就顯得極其寶貴。本文就如何提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率進(jìn)行探索，并提出幾則可供參考的提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)效率

小學(xué)英語教學(xué)的主體是課堂教學(xué)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新與完善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師還要努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在同樣的課題學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲得更多學(xué)習(xí)收獲。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師還需要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)手段，利用高效、新穎的教學(xué)手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生們提升英語課題學(xué)習(xí)效率。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的推行，教育部越來越重視以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，由于小學(xué)生思維比較活躍，導(dǎo)致不愿接受一些較為單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而受到我國傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)英語課堂一直處于沉悶枯燥的課堂氛圍之中，這樣的教學(xué)氛圍十分不利于學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，反而將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性拉低了。因此，小學(xué)英語課堂的氛圍是極其重要的，其實(shí)，筆者認(rèn)為只需要在教學(xué)的過程中，舉一些社會生活中的實(shí)例，將學(xué)生們樂于接受的信息滲透到英語的教學(xué)之中。另外，可以讓學(xué)生描述自己的某段經(jīng)歷、某個喜歡的故事，這樣既能讓學(xué)生參與到愉悅的課堂教學(xué)中，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，增加教師與學(xué)生之間的互動也是一個營造課堂氛圍的有效方式。教師可以在課堂中多設(shè)疑問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入英語課堂的學(xué)習(xí)，最后以搶答的方式反饋給教師，這種疑問設(shè)置的方式也可以改變原本以老師為主的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，英語教師需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，英語在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該基于小學(xué)生的特點(diǎn)幫助他們培養(yǎng)積極聯(lián)想、善于思考、主動發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生們的日常課堂學(xué)習(xí)開始，努力幫助他們能夠更加高效地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用英語知識。例如，我們在培養(yǎng)學(xué)生“主動發(fā)言”的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，首先為學(xué)生明確英語是一種語言，為了更好地發(fā)揮英語的語言功能，就需要在日常的口語交流中多進(jìn)行英語口語的練習(xí)。我們還為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了英語口語交流的相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，利用英語口語的途徑進(jìn)行相互的交流，從而更好地發(fā)展了學(xué)生的英語口語能力。又如在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“善于思考”的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，我們通過對課文的分析與解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想式思考，通過討論與互動的學(xué)習(xí)過程，將自身的聯(lián)想與思考內(nèi)容與同學(xué)相互交流，最后組織教師與學(xué)生的集體討論，從而使英語課堂教學(xué)的效率得到了有效放大。

三、堅守“先輸入，后輸出”的原則

《課標(biāo)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中感知英語、體驗(yàn)英語，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感知與體驗(yàn)屬于語言輸入階段，運(yùn)用英語交流屬于語言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規(guī)律。違反了這個規(guī)律，就違反了語言學(xué)習(xí)的原則。比如教師在教學(xué)“顏色”時，為了讓課堂氣氛活躍起來，呈現(xiàn)單詞后，就出示“red，red，anredapple，Iwanttoeat.”等句子構(gòu)成的Chant，播放鼓點(diǎn)音樂，讓學(xué)生練說，并與學(xué)生一起玩起了看圖片、猜顏色的游戲。筆者認(rèn)為，這樣“讓學(xué)生從難的學(xué)起”，有違“先輸入，后輸出”的由易到難的原則。Chant是個整體輸出的過程，學(xué)生必須在具備見詞能讀、見詞會說的能力下進(jìn)行說話練習(xí)。而看圖片猜顏色，是在學(xué)生沒有達(dá)到“見詞能讀”的能力條件下輸出。這就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其教學(xué)效果可想而知。某教師在教學(xué)“Whatisthis？Itisaruler.”句型時，剛剛呈現(xiàn)完畢，就以單詞卡片的形式來提問。學(xué)生沒經(jīng)過練習(xí)，明顯缺乏輸出句子的信心，而使課堂出現(xiàn)尷尬局面。筆者認(rèn)為，教師可以在呈現(xiàn)句型后用一般疑問句提問的形式幫助學(xué)生掌握單詞，先進(jìn)行答句的練習(xí)。在操練時，教師不斷地輸入問句，待學(xué)生熟練后再分別以問與答的形式學(xué)會對話。這樣，分散難點(diǎn)，逐個突破，讓學(xué)生在教師細(xì)致巧妙的設(shè)計下逐步推進(jìn)，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語言習(xí)得的理論與實(shí)踐證明，學(xué)生必須經(jīng)過大量的語言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發(fā)聲方法、表達(dá)方式和詞匯積累，進(jìn)而進(jìn)行適量的簡單輸出。比如，在四年級階段，學(xué)生才學(xué)了一年的英語，只掌握了字母及簡單的句子就進(jìn)行漢語與英語的替換練習(xí)，必將陷入課堂程序難以推進(jìn)的教學(xué)困境。由于教師違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)目標(biāo)，造成課堂教學(xué)效率“低下”，甚至“無效”和“負(fù)效”的狀態(tài)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。

總之，要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，教師必須遵循學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)及知識形成的規(guī)律，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，開展讓學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動，使學(xué)生充分感知英語、體驗(yàn)英語，真正達(dá)到學(xué)用英語語言、提升英語核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶.小學(xué)英語——在英語課堂中增加游戲化教學(xué)[J].教育科學(xué)（引文版），2019（9）：235.