梁麗瓊

摘要：在小學(xué)這一階段中，正是對(duì)學(xué)生們開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)初期階段，而語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)將自身的能力及素質(zhì)進(jìn)行融合，以此來(lái)教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并積極與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，兩者之間構(gòu)建其和諧友好的師生關(guān)系，進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)效果及質(zhì)量得以提升。下面將闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的不足以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);重要性

在新課標(biāo)中，師生間進(jìn)行互動(dòng)是其提出的一個(gè)具體要求。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中師生間進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的具體方法、學(xué)會(huì)探究、分析以及創(chuàng)新。為了能夠促使師生間友好溝通交流，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流課堂，進(jìn)而促使老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用被發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性能夠被激發(fā)出來(lái)，并為其提供充足的自我學(xué)習(xí)及思考的空間，進(jìn)而促使其得以成長(zhǎng)、發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的不足

（一）老師與學(xué)生間的活動(dòng)較少

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，通常會(huì)使用老師講，學(xué)生聽這一教學(xué)方法，而且為了能夠盡快完成教學(xué)進(jìn)度，老師通常不允許學(xué)生們自由發(fā)言和提問，避免在這之中花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間影響到教學(xué)。雖然在素質(zhì)教育的發(fā)展中，大部分老師都對(duì)自身的教學(xué)方法及理念做出了具體的改變，也逐漸在課堂中會(huì)與學(xué)生們有所互動(dòng)，但是在短時(shí)間中其依然較難轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)方式，無(wú)法促使師生互動(dòng)發(fā)揮出作用[1]。

（二）師生互動(dòng)方式有待改進(jìn)

在現(xiàn)今語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)大多都流于形式，像是老師在對(duì)文章進(jìn)行解讀后，詢問學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)涵是否理解，學(xué)生通常都會(huì)回答理解了。從表層來(lái)看，老師與學(xué)生們之間進(jìn)行了互動(dòng)，但是這一互動(dòng)并不能起到作用，它是無(wú)效的。小學(xué)生們正處在一個(gè)思想啟蒙期，他們對(duì)身邊的一切事物及知識(shí)都充滿了興趣，他們有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，大多都喜歡趣味性的互動(dòng)方式，并期望能夠更有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而表現(xiàn)自己，能夠得到來(lái)自于老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)。但是在實(shí)際的師生互動(dòng)中，并沒有做到。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

（一）能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存有這樣的現(xiàn)象。他們較常提問班級(jí)中成績(jī)優(yōu)異或者自己較為青睞的學(xué)生，在課堂中與這些學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，而且這些學(xué)生也較為喜歡語(yǔ)文課，這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文成績(jī)提升的極快。之所以能夠取得這樣的效果，是因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng)交流，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了好的激發(fā)，進(jìn)而他們就會(huì)在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中如魚得水，在有不懂的問題時(shí)也會(huì)及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，進(jìn)而得以解決問題。對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們一視同仁，在班級(jí)中積極與各個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其學(xué)習(xí)n能力得以提升。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的學(xué)習(xí)中，老師在教學(xué)的導(dǎo)入部分可以引入謎語(yǔ)來(lái)與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，像是，“小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長(zhǎng)尾巴，池塘里面游啊游?！薄熬G衣服，捉害蟲，冬休養(yǎng)，夏捉蟲。”通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式將學(xué)生們引入到今日的文章教學(xué)中，在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)紛紛的發(fā)表自己的意見，在這之中老師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行思考，進(jìn)而猜對(duì)謎語(yǔ)。之后，老師還可以將小蝌蚪以及青蛙的圖片投影展示，并提問：“同學(xué)們，你們說(shuō)它們長(zhǎng)得像嗎？是一家人嗎？”小學(xué)生們會(huì)依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待這一問題，他們能夠知道小蝌蚪與青蛙是一家人，但是他們不知道為什么它們是一家人，對(duì)此，老師就可以說(shuō)：“同學(xué)們，想不想了解青蛙和小蝌蚪為什么是一家人?。俊边@時(shí)學(xué)生們大多都會(huì)回答：“想?！比缓笤诰唧w課文講述完成后，同學(xué)們就會(huì)對(duì)小蝌蚪與青蛙有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，這時(shí)老師可以再一次與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，可以讓學(xué)生們做出一個(gè)總結(jié)。

（二）能夠?qū)W(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，若老師能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生們會(huì)感受到自己被老師重視和關(guān)注，之后就能夠積極的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生們都能得到被老師重視和關(guān)注的感受后，他們就能快速的沉浸到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這時(shí)他們的思維會(huì)更加的活躍，能夠更好的理解語(yǔ)文文章中的內(nèi)涵文化，并直觀感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，自然老師在這一過(guò)程中就能對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使其得以全面發(fā)展[2]。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一封信》這篇文章的學(xué)習(xí)中。首先，老師可以先向?qū)W生們講述自己年輕時(shí)在外讀書給家人寫信以及家人回信的故事，將自己的情感投入到故事的講述中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情感，然后讓其能夠明白寫信的意義。接著再引導(dǎo)學(xué)生們思考，若自己給自己的家人寫信會(huì)寫一些什么內(nèi)容。這一問題提出后，給學(xué)生們留下充分的時(shí)間思考，然后讓學(xué)生們進(jìn)行闡述，闡述完成后，將自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的羅列，寫到紙上，交到講臺(tái)上去。接著進(jìn)入到今日《一封信》這篇文章的學(xué)習(xí)中，這時(shí)學(xué)生們能夠從課文中發(fā)現(xiàn)露西前后兩封信內(nèi)容的不同，一份報(bào)憂，一份報(bào)喜。這時(shí)老師就可以與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，讓其依據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)反思自己在課文講授前，寫信的內(nèi)容，看看自己是否有什么想要改動(dòng)的地方，這時(shí)學(xué)生們會(huì)將自己對(duì)課文的理解來(lái)審視自己之前寫信的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都來(lái)到了講臺(tái)拿取自己的信紙，然后進(jìn)行了補(bǔ)充修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)寫信有更深的感受，并也能夠從課文中露西的表現(xiàn)學(xué)會(huì)從困苦中尋找樂趣，在自己的親人面前學(xué)會(huì)報(bào)喜不報(bào)憂，避免其過(guò)度牽掛、擔(dān)憂。

（三）能夠有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生間進(jìn)行有效的活動(dòng)是極好的一種教學(xué)方式，同時(shí)在使用這一教學(xué)方式后能夠促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升。在實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，一些語(yǔ)文老師會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行無(wú)效的互動(dòng)，像是詢問學(xué)生是否掌握了某些生詞、理解了課文的內(nèi)容等，這些問題學(xué)生們的回答大都是掌握了、學(xué)會(huì)了。對(duì)此，老師一定要在實(shí)際的課堂教學(xué)中與學(xué)生們進(jìn)行有效的互動(dòng)，像是可以詢問學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)感受，詢問學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的總結(jié)以便了解其知識(shí)掌握情況等[3]。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這篇文章的學(xué)習(xí)中。老師可以先向?qū)W生們使用多媒體播放他們同年齡學(xué)生們的彩筆想象畫作品，然后讓學(xué)生們選出自己喜歡的作品，并說(shuō)明喜歡的理由。用這樣的方式將學(xué)生們引入到今日的課堂學(xué)習(xí)中，并通過(guò)這一互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生們明白彩色的夢(mèng)的含義。并在后續(xù)，老師可以給學(xué)生們分發(fā)彩筆，讓其自行創(chuàng)作屬于自己的彩色的夢(mèng)，通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)深化對(duì)這篇文章內(nèi)涵的理解，并對(duì)其創(chuàng)新能力及表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生間進(jìn)行有效的互動(dòng)是非常重要的，這樣的方式不僅能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還能夠促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升，進(jìn)而促使學(xué)生們得以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昭志.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性[J].新課程研究：中旬，2019，（11）：84-85.

[2]尹翠翠，胡桂英.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的必要性[J].讀天下（綜合），2020，（2）：1-1.

[3]姜華.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2020，（11）：107-108.