吳紹娟

摘要：教師以創(chuàng)新思維來培養(yǎng)學生的歷史學習能力，是提升課程教學效果、優(yōu)化課程教學方式的一個重要途徑。但是，依然存在一些教師教學內(nèi)容、教學方式不夠創(chuàng)新的問題，這些都是高中歷史教學應該注意和改進的方向。因此，在文章之中，主要探討的創(chuàng)新式教學思維運用的方法，以實現(xiàn)對高中歷史教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新式;方法;分析

前言

創(chuàng)新往往是提升課程教學活力的一個動力，而且創(chuàng)新是學生獲得良好學習體驗的一個重要渠道。可是，不難發(fā)現(xiàn)在以往的歷史課程教學之中，依然存在落后的應試教學思維，教師比較關(guān)注于學生的歷史學習成績，對于學生素養(yǎng)的培養(yǎng)卻很少，則不利于真正提升學生的學習素養(yǎng)。所以，對于開展創(chuàng)新式思維的高中歷史教學研究具有一定的意義，是實現(xiàn)高中歷史教學改革的一個重要體現(xiàn)。

一、以引導學生自覺去閱讀與學習的方式開展教學

高中歷史教學內(nèi)容比較多、也具有一定的枯燥性，因而教師要懂得指導學生理清歷史教材內(nèi)容，以挖掘教材中歷史概念的內(nèi)涵，從而促使學生尋找到歷史事件的起因、發(fā)展及其影響。然后，給予學生一定的學習時間，讓學生懂得總結(jié)與歸納歷史教材中的歷史事件，并且根據(jù)歷史教材內(nèi)容精選一些針對性的課程練習題目，讓學生參與歷史課程知識的練習[1]。

以高中歷史教學中的“百家爭鳴”課時內(nèi)容為例，先要學生懂得課本中的段與段、圖與文，使得學生挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，從而讓學生尋找到這些歷史事件的起因、發(fā)展及其影響。首先，在閱讀三百家爭鳴內(nèi)容中，學生要懂得構(gòu)建時空坐標，并且知道有哪些諸子百家的基本史實。其中，教師可以從歷史思維角度，借助課本以及課外的各種參考素材圖片，直觀展示相關(guān)的參考圖片，以此來引導學生借助形象的圖片來了解歷史知識，從而有效鍛煉學生的歷史形象思維能力，進而使得學生能夠基本讀懂歷史教材中的知識與內(nèi)容。比如，教師可以利用多媒體教學設備，直觀展示各種諸子百家的文學參考圖片，幫助學生結(jié)合歷史教材內(nèi)容來理解和概括諸子百家。然后，針對這些歷史事件，提出適當?shù)恼n程訓練題目，以幫助學生再次精讀歷史教材內(nèi)容，并由此提升學生的歷史思維能力。

二、以趣味互動學習角來激發(fā)學生的歷史學習興趣

互動是學生之間、師生之間開展友好學習交流的一個重要手段，因而做好歷史課程教學互動情境的創(chuàng)設，讓學生在互動之中感受到了錢，這些都是教師應該做的和落實的工作內(nèi)容。因此，教師應該圍繞歷史課程內(nèi)容，想一想哪些內(nèi)容是可以讓學生探索與互動交流的，哪些問題是值得學生深思的，才能促使學生真正融入到歷史互動課堂之中。其中，教師可以針對某個歷史學習主題，抽取課堂部分時間，引導學生互相暢談自己對歷史學習主題的理解和認知，并且讓學生說一說自己有哪些學習的意見。此時，教師也可以增加具有刺激性意味的教學互動環(huán)節(jié)，好比是知識搶答環(huán)節(jié)內(nèi)容，以集合每位學生的有用意見，來共同構(gòu)建一個良好的歷史課堂學習環(huán)境。另外，教師可以根據(jù)學生即將要學習的歷史內(nèi)容以及學生感興趣的點，確定一個適合學生互動與交流的歷史話題，從而讓學生從話題探討中產(chǎn)生歷史學習的興趣，進而有效激發(fā)學生的歷史學習興趣。

以高中歷史教學中的“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”課時內(nèi)容為例，鼓勵學生參與課堂互動，是加深學生理解與認知這段歷史的關(guān)鍵。其中，教師可以增加情境互動環(huán)節(jié)，讓學生在具體的情境之中去探討這個話題，了解我國古代存在哪些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，從而有效培養(yǎng)學生的良好歷史學習思維意識。比如，以“中國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展特征”為互動探究主題，以搶答的創(chuàng)新教學思維方式，激勵學生利用各種網(wǎng)絡信息資料，尋找相關(guān)的歷史史料，并以此為互動內(nèi)容，展開主題內(nèi)容的探索與交流，使其養(yǎng)成良好的自主學習與交流。當學生搜集到相關(guān)的歷史史料之后，教師可以開展大約15分鐘左右的課堂互動，讓學生以搶答的方式去回答問題，以盡可能讓每位學生都能簡單講一講自己了解到的古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，以使得學生在互動中，產(chǎn)生不一樣的創(chuàng)新學習想法。比如，從古代封建社會研究角度，得知當時的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟存在比較嚴重的土地兼并現(xiàn)象，使得許多小農(nóng)破產(chǎn)的問題。那么從這些方面，學生可以談一談自己的一些看法，以鼓勵學生之間展開互動。

三、鼓勵學生開展合作學習，以增強學生的學習體驗

獨立的學習往往比不過合作學習，合作學習提供給了學生一次深入交流的機會，也給予了學生不一樣的學習參考，讓學生能夠從中學習到多元的學習思想。因此，教師可以從學生的實際學習中情況，去合理安排他們開展合作形式的課堂互動學習，以在合作之中鼓勵學生交流想法、互相進步。因此，教師可以利用合作教學的創(chuàng)新方式，鼓勵學生開展合作交流，以在交流中實現(xiàn)學生彼此之間的默契合作意識，并讓學生得到不一樣的學習體驗[2]。

以高中歷史教學中的“古代中國的經(jīng)濟政策”知識為例，以合作的方式鼓勵學生之間開展學習與交流，能夠加深學生對課程內(nèi)容的理解與認知。其中，教師可以按照由簡到難的順序，提出如下合作歷史探討問題：什么是經(jīng)濟政策？古代經(jīng)濟政策的典型代表？課時之中的重農(nóng)抑商、海禁政策的產(chǎn)生背景、影響有哪些？

在這些問題的引導之下，每個合作小組的學生可以根據(jù)自己的學習能力，以其中的問題為指引展開合作學習，以結(jié)合所學的知識展開探討。比如，選擇適合自己探究的歷史問題展開組內(nèi)分析，而后進行組內(nèi)的學習交談。在此期間，學習好的學生可以幫助學習弱的學習展開其它歷史問題的探討，給予他們適當?shù)膶W習建議，從而實現(xiàn)學生之間的互幫互助。另外，教師也要督促學生做好相互評價，包括對組內(nèi)學生探究問題的主動性、積極性展開評價，從而對其中表現(xiàn)良好的學生給予鼓勵，從而評選出表現(xiàn)最為積極的學生，進而促使其帶領(lǐng)本組學生展開合作學習的總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，對于學生歷史學習的教學，則需要教師走出傳統(tǒng)教學思維的束縛，學會結(jié)合先進的教學設備，有利于激發(fā)學生學習興趣的課程內(nèi)容與方法，使得學生得到良好的歷史課程教學體驗，從而讓學生在相互交流與互動之中，掌握歷史課程知識。

參考文獻：

[1]熊振東.高中歷史教學創(chuàng)新式教學方法的探討[J].教育，2020，21（7）：186-186.

[2]張莉.變革評價方式激活高中歷史創(chuàng)新教學研究[J].成才之路，2019，3（9）：80-80.