白靜

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著自由、開放、創(chuàng)新的方向不斷發(fā)展，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一大“心病”?；谛抡n程背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹新課程教學(xué)理念，結(jié)合班級學(xué)生的基本學(xué)情，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂?；诖?，本文對新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進行一定研究，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

前言：

小學(xué)階段的學(xué)生具有好動的天性，注意力很難集中。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，授課教師往往采用籠統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，學(xué)生很難集中注意力進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。基于新課程背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地探索能夠改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的有效方式和策略，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定殷實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

新課程改革強調(diào)小學(xué)生的提問能力、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。因此，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極地融入問題提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和動機，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究，促使學(xué)生能夠盡快實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。

例如，在教學(xué)《圖形的運動》這一課的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)中心、角、方向這三要素。在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為了讓學(xué)生能積極主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更加注重問題提問的探究性，巧妙地提出：“分別繪制出鬧鐘時針順時針轉(zhuǎn)動90度、180度和360度的指針轉(zhuǎn)動畫面，這些圖形之間又有怎樣的關(guān)系？時針經(jīng)過轉(zhuǎn)動之后發(fā)生改變了嗎？”，教師可以讓學(xué)生通過分別自主繪制上述圖像，摒棄通過自主觀察、思考和探究找出圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考“旋轉(zhuǎn)”的具體含義。通過這種探究性問題的提問，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，還能夠讓學(xué)生直觀形象地體會到圖形旋轉(zhuǎn)變換的基本性質(zhì)，獲得良好的教學(xué)效果。

二、滲透數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，授課教師往往更加注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平自然很難得到提升。因此，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地將數(shù)學(xué)思維融貫在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，不斷地鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的相關(guān)內(nèi)容的過程中，旨在讓學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能夠比較分?jǐn)?shù)的大小。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：“我們班的小明同學(xué)今天生日，他要為將蛋糕首先分成六份，那么我們應(yīng)該如何來分蛋糕呢？”，這樣的場景學(xué)生非常的常見，很容易引起學(xué)生的共鳴，可以快速調(diào)動學(xué)生的積極性。隨后，教師還可以通過提問學(xué)生：“一個蛋糕平均分成了六份，那么這一份是蛋糕的？它可以用哪一個數(shù)來進行表示？”來導(dǎo)入這一節(jié)課的主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察這一個蛋糕的總份數(shù)以及自己分到的一份蛋糕，通過利用數(shù)形結(jié)合思想，“分?jǐn)?shù)”的概念就很清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中了。

三、理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力

任何知識都來自于生活，因此想要充分地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平，教師就需要從小學(xué)生的生活實際著手，創(chuàng)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活實際中挖掘數(shù)學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生在日常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中借助生活常識來進行數(shù)學(xué)知識理解，不斷地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的整理和表示》這一課的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基本特征，學(xué)會利用統(tǒng)計圖解決日常生活問題。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師可以創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：“小熊想要開一個賣鞋子的店鋪，你們認(rèn)為它在準(zhǔn)備營業(yè)的過程中需要做怎樣的調(diào)查呢？我們一起來幫助它好不好？”，積極地引導(dǎo)學(xué)生思考：從鞋子進貨需要進行怎樣的調(diào)查？我們可以利用怎樣的統(tǒng)計方法來進行調(diào)查？統(tǒng)計方法又有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的統(tǒng)計圖的統(tǒng)計，分析各個統(tǒng)計圖在展示數(shù)據(jù)上的優(yōu)缺點，強化小學(xué)生對不同的統(tǒng)計的實際功效進行認(rèn)識和理解，不斷地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計方法應(yīng)用于他們的生活實際中，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升，促使小學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新課程改革。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更加嚴(yán)格的要求。為了切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從結(jié)合學(xué)生實際情況以創(chuàng)設(shè)問題情境、滲透數(shù)學(xué)思維方法和聯(lián)系生活實際等方面著手創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生構(gòu)建健全小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻：

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