張娟娟

一、“少教多學”閱讀課堂構建的理念

（一）“教”與“學”的緊密結合

“少教多學”閱讀教學模式不是簡單從字面上理解為“教師教學變少，學生學習變多”，而是把“教”和“學”巧妙地融合在一起，教師傳授的知識由傳統(tǒng)的量多轉變?yōu)橘|量的提升，學生成為了教學的主體，可以依據(jù)自己的疑惑自由發(fā)問，而不是教師一味在講臺上講解，通過建立嶄新的師生關系，讓師生可以更加和諧的相處，增加生生、師生在閱讀課堂中的互動頻率，提升“教”與“學”的配合度。

（二）符合學生全面發(fā)展的需求

“少教多學”閱讀課堂構建的最終目的是促進學生的全面發(fā)展，出發(fā)點是為學生提供更好的教育服務，幫助學生閱讀理解能力與問題解決能力的提升。因此，教師在實施“少教多學”閱讀教學模式過程中，需要給學生提供一個獨立自主學習的閱讀空間，讓學生可以在學到知識的同時獲得自身能力的發(fā)展，這非常契合語文教育改革提出的要求，能夠促進學生的全面發(fā)展。

（三）人性化的初中語文閱讀課堂

傳統(tǒng)的初中語文教學模式腐朽落后，因為教師所采取的教學方法不當，將學生變成了知識記憶的“機器”，教師在閱讀教學中將所有的知識點一股腦地灌輸給學生，然后要求學生在課下強行記憶知識點，背誦文章中的經典語句或段落。整個教學過程師生之間嚴重缺乏交流，學生積累的問題沒有得到及時地解決，大大降低了學生的學習效率。通過“少教多學”全新閱讀教學模式的實施，學生成為課堂的主體，擁有更多的時間消化閱讀內容和解決問題，較大幅度提高了學生轉化知識的效率，從而提升了初中語文閱讀的教學質量。

二、初中語文“少教多學”閱讀課堂模式的構建策略

（一）提升學生的閱讀思考能力

教師作為指導者、啟發(fā)者與共同學習者的身份出現(xiàn)了閱讀課堂中，在這個過程中教師能夠充分地發(fā)揮不同角色的教育功能，對于初中生的閱讀思考能力提升具有直接的關系。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師習慣把自己的思考結果告訴學生，讓學生誤認為教師的想法就是最標準答案，自己不用再費力思考從而造就了學生思想上的懶惰。然后實際上，語文課程由于其自身的特點，決定了很多閱讀理解問題并沒有完全正確的答案，或者說答案并不唯一，那么就需要教師語文閱讀教學中給學生提供表達自己閱讀感想或看法的機會，并適當?shù)毓膭顚W生的表現(xiàn)，對于學生所提出的正確的或獨到的見解給予表揚。例如在閱讀《三顧茅廬》這篇文章，教師在教學前先建議學生在網(wǎng)上對課文的相關歷史背景進行搜索和總結，獨自進行文章內容的閱讀和理解分析。在上課時教師讓學生自由發(fā)揮，講講自己收集到的課文背景知識，在講述過程中學生又一次梳理了與文本閱讀相關的內容，鍛煉了初中生的思維能力，同時也讓學生對即將學習的內容產生了強烈的好奇心。

（二）提煉出文本閱讀的技巧

語文閱讀教學始終處于低效狀態(tài)的一個根本原因在于教師未能注重對學生的閱讀學習技巧培養(yǎng)，讓閱讀教學只是達到了“授之以魚”的效果，而沒有達到“授之以漁”的目的，在這種情況下很多學生養(yǎng)成了惰性的思維，不會主動地探索閱讀技巧，導致初中生的閱讀學習質量停滯不前。為了解決這一問題，教師應善于利用“少教多學”的教學模式，讓學生在語文閱讀學習中總結出閱讀的技巧，主動積累閱讀經驗，結合自身的語文基礎以及學習特點提煉出閱讀技巧，并養(yǎng)成獨立自主的閱讀學習習慣。閱讀技巧和閱讀方法掌握對于學生而言非常重要，教師只有全面地了解每個學生的情況，才能針對性地傳授符合學生的高效閱讀方法和閱讀技巧，實現(xiàn)因材施教。例如通過學習《出師表》的教材內容，學生明白其中的教學邏輯，學會觸類旁通。教師還可以通過提問的方式引導學生提煉出閱讀技巧，如“諸葛亮對皇帝提出了哪些建議？皇帝會聽取他的建議嗎？”等，找出閱讀的重心。

（三）鍛煉學生的總結歸納能力

總結歸納是學生閱讀學習中必須要具備的能力，在“少教多學”的閱讀課堂中教師要給學生足夠多的時間去思考和討論，這樣學生才能深入理解文章內容，在進行歸納總結時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，提高修正自己的能力，促進學生不斷地完善自我和發(fā)展。具體可以這樣操作，在學生閱讀完以后，教師組織小組討論，每人都可以發(fā)表自己的看法，在這個過程中學生拓展了思維，學會多角度分層次看待問題和總結歸納，才能更加全面透徹的理解文章內容。

（四）培養(yǎng)學生的自主閱讀學習意識

自主閱讀意識形成是培養(yǎng)良好閱讀習慣培的基礎，可以讓學生在沒有教師與家長的督促下主動閱讀優(yōu)秀文章，教師要在這方面努力下功夫。對此，教師可以做“少教多學”的閱讀課堂中實施趣味化教學法，激活學生的自主閱讀意識，使學生的語文閱讀可以脫離教師的監(jiān)督以及家長的管束。如在閱讀教學前，教師可以給學生播放一段相關的影視材料，學生在動畫視頻的觀看中對故事內容有了初步的了解，并產生了對文本閱讀的愿望，從而形成自主閱讀學習的意識。

（五）實現(xiàn)了學生的個性化閱讀

在初中語文課程改革中提出了個性化閱讀的要求，“少教多學”閱讀教學模式積極響應這一教學策略，尊重每一名學生的閱讀體驗，促進學生全面發(fā)展。大量實踐證明，學生帶著自己的問題去閱讀文章，會更加深入地理解文章內容。以《濟南的冬天》為例，教師要給學生詳細講解濟南的地形和氣候，在這樣背景下學生腦海中才能形成一個深刻的印象，通過引導學生進行深入的觀察和想象，使學生在閱讀中感受到濟南冬天的特別之處，

結束語

綜上所述，提升學生的閱讀能力是學生學好語文學科的關鍵，教師應重視分析和研究“少教多學”語文閱讀教學模式，認真落實相關策略，在教學中給予學生正確的指引和恰當?shù)膸椭?，讓學生在閱讀中充分鍛煉各方面的能力，全面提高語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)初中語文閱讀課堂質量和水平的提升。