田學琴

摘要：當前，我國的幼兒園教育教學和小學教育教學具有很大的差異性，屬于不同的教學層次上。隨著新課程教學改革的逐漸發(fā)展，幼兒園教育逐漸受到重視，因為該階段的教育教學與小學階段的教育教學具有很大的關(guān)聯(lián)性，是小學階段教育的重要基礎(chǔ)。 從當前的幼兒園幼小銜接的實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，其中存在的一些突出問題，給之后的小學教育造成了極大的消極影響。因此，幼兒園教育要重視幼小銜接教育，正視其中存在的問題，積極探索有效的解決方法，切實高效的完成幼小銜接教育工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;解決對策

前言

近些年來，越來越多的教育人士開始關(guān)注幼小銜接教育工作。孩子們在幼兒園中接受到的啟蒙教育是他們進入小學階段學習的重要基礎(chǔ)，小學生在小學階段的成長和發(fā)展或多或少的都會受到幼兒園教育的影響，是孩子們成長階段不可或缺的重要時期。固然，我國的幼兒園教育和小學教育在銜接工作上取得了較大的成績，推動了我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，但是，我們也要看到，幼小銜接工作中暴露出的提出問題，必須引起幼兒園教育工作者的廣泛關(guān)注，積極探索有效解決辦法加以應對，進一步提升幼小銜接教育工作的實效。

一、當前我國幼小銜接中暴露出的突出問題

（一）幼兒園教育內(nèi)容不利于幼小銜接工作的順利開展

我國當前的幼兒園教育，通常具備“教”與“養(yǎng)”的特點，一方面注重幼兒的教育教育，另一方面也注重幼兒的成長和發(fā)展。在實踐教學中，針對幼兒成長的特殊性，在我國教育部分的適當指導下，幼兒園教育主要開展游戲為主，在促進幼兒身體發(fā)育和挖掘潛力的基礎(chǔ)上，注重傳授一些基礎(chǔ)的知識和基本的技能。進入到小學教育教學階段，幼兒將進入到完全陌生的環(huán)境，接受差別性較大的教育方式，小學主要進行文化知識的課堂傳授，游戲化的教育教學方式將非常有限，或者完全消失。與此同時，小學教育階段，學生要主修語文、數(shù)學、英語、科學以及道德與法治等課程，學生需要學習和掌握很多的知識內(nèi)容，培養(yǎng)基本的學習能力等?？梢?，幼兒園教育教學和小學教育教學中存在較大的差異，幼兒園教育內(nèi)容不利于幼兒進入小學后的學習和生活，給幼小銜接工作帶來了不利的影響。

（二）有效銜接的方式缺乏科學性

在當前的幼兒園教育中，為了幼兒們今后成長和學習，幫助他們順利的適應小學的生活和學習，也開設(shè)了幼小銜接班級，教授幼兒們一些簡單的相關(guān)課程，希望讓幼兒們提前了解小學的學習環(huán)境，為順利的開展小學學習奠定良好基礎(chǔ)。在幼小銜接的教育過程中，體現(xiàn)出了單向化的特征，只是幼兒園在積極的進行努力，而小學學校卻缺少參與，不能夠為幼兒園的幼小銜接教育提供必要的支持和幫助，因此，在此幼兒銜接教育中難以體現(xiàn)出科學性的特點。這種片面的幼小銜接教育，難以形成全面的、系統(tǒng)性的銜接方式，極大的降低了幼小銜接教育的意義和價值，不利于幼兒進入小學后的學習和成長。

（三）幼小銜接過程存在不合理性問題

由于受到我國傳統(tǒng)教學觀念的影響，造成了我國幼小銜接管理中的不合理問題。在幼小銜接管理工作中，一方面要注重教學進度，另一方面要注重學生的學習能力和接受能力。從當前使用的教材來看，往往存在教學內(nèi)容偏難，不利于培養(yǎng)學生學習的積極性和興趣，反而會一定程度上挫傷學生學習的信心。另外。幼小銜接教學中，對學生學習方式缺乏過渡性的指導，一旦進入到小學正規(guī)化的教學當中，學生很難較快的適應，給學生的學習和成長造成不利影響。

二、有效提升幼小銜接工作有效性的改進策略

（一）注重幼兒的發(fā)展，實施差異性的教學

當前，很多幼兒園為了提升幼小銜接工作的質(zhì)量，一般都會開設(shè)一些幼小銜接的課程，在知識、能力以及素養(yǎng)等方面對幼兒進行培養(yǎng)，幫助幼兒為進入小學學習打下良好的基礎(chǔ)，能夠更快的適應小學生活。通常情況下，幼兒園開設(shè)的這些課程是針對全體幼兒的，并不具有差異性。因為每一個幼兒的成長情況和學習情況是不同的，采用統(tǒng)一的教學課程難以滿足幼兒個性化的學習需求，因此，在實踐教學中，教師需要在教學策略中凸顯出差異性。其一，正因為幼兒們的成長環(huán)境和學習能力存在很大的差異性，因此，每一個幼兒的日常表現(xiàn)也各不相同。針對這種情況，教師需要對幼兒進行因材施教，幫助他們更好的學習，夯實基礎(chǔ)。其二，當前很多小學校對幼兒升學的要求也是不同的，很多教學質(zhì)量較好的小學校是需要對幼兒進行面試的，只有面試通過的幼兒才有報名入學的資格。針對這種情況，幼兒園教育也要有所準備，設(shè)置難以程度不同的幼小銜接課程，盡量幫助每一名幼兒都能夠順利的踏入小學的校門。在幼兒園教學中，教師不僅要開展因材施教，還要關(guān)注每個幼兒，挖掘他們的學習潛力，找到他們身上的閃光點，最大化的推動幼兒的學習發(fā)展和成長發(fā)展。

（二）拓展對小學的了解和認知，實施有效的雙向銜接

在幼兒園的教學中，教師可以拓展多種渠道，幫助幼兒增加對小學校的了解和認知。其一，在幼兒園的教學中，教師可以有意識的滲透一些小學的生活和學習的內(nèi)容，通過觀看小視頻、開展角色扮演等形式，帶領(lǐng)幼兒逐漸的認知小學生活。其二，幼兒園可以適當?shù)膸ьI(lǐng)幼兒們到附近的小學進行實地參觀，讓他們真實的感受小學生活，激發(fā)他們對小學生活的向往，幫助他們提前做好進入小學學習和生活的心理準備。其三，小學學?；蛘邔W生也可以通過多種活動經(jīng)常參與到幼兒園的教育當中，例如，小學校定期指派小學教師到幼兒園為幼兒們講述小學校園內(nèi)的人和事，讓幼兒們增加對小學校園的了解和認知。

結(jié)束語

幼兒園教育是對幼兒進行學習啟蒙階段，不僅要對幼兒們實施基礎(chǔ)的認知教育和學習，培養(yǎng)他們良好的認知能力，而且也要有意識的加強對幼兒進行幼小銜接教育，幫助他們?yōu)轫樌纳胄W做好必要的準備。針對當前幼小銜接工作中出現(xiàn)的問題，幼兒教師一定要采取多種有效措施加以積極應對，增強幼兒園教育的實效性。

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銅仁市德江縣高山鎮(zhèn)幼兒園 貴州 銅仁 565200