李曉燕

摘要：識字是學好語文知識的基礎。學生必須掌握足夠的漢字，才能實現(xiàn)準確高效的閱讀與寫作，感受到中華優(yōu)秀文化的魅力。小學低年級正是學生在識字方面筑基的階段，教師應通過適當?shù)姆椒ぐl(fā)出學生識字的興趣，促進學生的主動學習，幫助學生掌握越來越多的漢字，并為學生建立起識字與閱讀和寫作之前的聯(lián)系，推動學生對漢字的運用，實現(xiàn)反復的訓練和鞏固。本文從創(chuàng)設識字情境，認識漢字特點和科學指導識字三個方面，對小學語文的有效識字教學展開研究。

關鍵詞：小學語文;識字教學;有效教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-127

義務教育階段的小學語文課程標準中提出，識字教學需要關注小學生的心理特征，結合小學生的生活經(jīng)驗，將識字和用字很好的結合起來。這從一個側面反映了小學識字教學的重要性，說明教師必須幫助學生在識字方面打下堅實基礎，為學生讀寫能力的提升創(chuàng)造良好的條件。為此，教師必須采用科學合理的識字教學方法，帶領學生去積極探索漢字的構成規(guī)則，找到適合其自身的識字規(guī)律，在能力的提升和認識越來越多漢字的過程中，產生越來越強烈的成就感和識字興趣。在該領域進行深入研究實踐是非常必要的。

一、創(chuàng)設識字情境

興趣是學生學習的基本動力。漢字的學習在國際上都是一個難題，對小學生來說當然也不會非常容易。學習過程中遇到的各種挫折，都需要學生在興趣的支持下去加以克服。所以，為了激發(fā)并保持學生識字的積極性，教師必須將學生對識字的興趣調動起來。而在各種調動學生興趣的方法中，情境有著非常突出的效果。因為從認知構建的相關理論來看，人是在一定的環(huán)境中通過社會文化互動來構建認知的，創(chuàng)設情境就是在為學生提供環(huán)境，吸引學生在他們熟悉和喜愛的情境中完成文化互動。

在創(chuàng)設情境的方法和情境具體的展現(xiàn)形式方面，教師可以根據(jù)實際情況靈活掌握。比如在學習“明”的時候，教師可以給學生講一個故事：在最早發(fā)明漢字的時候，那個發(fā)明者想用一個字表達“明亮”的含義，在部落里到處找人詢問意見。有個人反問他，什么時候會覺得非常明亮呢？為什么？他說白天很明亮，因為有太陽。那個人又問：晚上就不會有明亮的時候了嗎？他想了想，說晚上有的時候也會顯得明亮，因為有月亮。最后教師向大家提問：現(xiàn)在大家能想起來這個漢字是什么了嗎？學生一下子就能夠想到明，是由日和月組成的。

二、認識漢字特點

漢字是非常有特點的。把握住漢字的特點，能夠讓識字事半功倍。比如漢字的結構特點，體現(xiàn)在筆畫的長度和粗細等各個方面。在該領域，與教師直接告訴學生漢字的特點然后讓學生進行機械的記憶相比，引導學生進行自主探究和發(fā)現(xiàn)漢字特點能夠給學生留下更加深刻的印象，讓學生在識字的過程中能夠越來越有信心。另外，教師也要培養(yǎng)起學生觀察漢字的習慣，使得學生可以通過觀察，不斷積累對漢字特點的認識，豐富該領域的知識和見解，使得識字可以變得越來越高效。

例如，在學習“咕咚”這兩個字的時候，教師應該讓學生觀察這兩個字有什么樣的特點。學生觀察之后發(fā)現(xiàn)，這兩個字都有口字旁。隨后教師繼續(xù)引導，“咕咚”連在一起，其實是一個什么詞呢？如果將口字旁這個特點聯(lián)系起來，又說明了什么問題？學生思考之后會發(fā)現(xiàn)，“咕咚”是一個象聲詞，而很多聲音是從人的嘴里發(fā)出來的。所以很多象聲詞或者表達某種聲音的漢字，都是使用口字旁的。對學生的發(fā)現(xiàn)，教師要表示充分的肯定，然后鼓勵學生今后再遇到類似的字時也可以循著這個思路去探究和認識，驗證和完善自己的想法。

三、科學指導識字

這里所說的科學指導，主要指的是在識字方法技巧上的指導。與上述兩點相比，科學指導更強調學生的自主識字?；蛘呖梢赃@樣說，在指導的時候，教師仍然要去引導學生，要通過創(chuàng)設情境等方法，為學生做出識字的示范。但目的在于讓學生掌握識字的規(guī)律，使得學生在今后的識字學習中能夠更順利地自主完成。當然，學生掌握的方法技巧本身也要是科學的，包括對各種工具書的應用，不能只是讓學生依據(jù)以往的經(jīng)驗和認識去摸索，那樣不僅效率比較低，還很容易出現(xiàn)錯誤，傷害到學生的自主識字信心。

例如，教師可以讓學生準備一個生字本，無論是課堂學習還是課外閱讀，遇到不認識或者沒有記住的字，都可以在這個本子上記錄下來。但記錄的時候要根據(jù)漢字直觀上的特點來分類，其中最明顯或者說最簡單的分類標準就是偏旁部首。然后，嘗試先猜一猜這個字可能讀什么，是什么樣的含義，再利用新華字典等工具書找到這個字，驗證自己的猜測，看看能不能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。每過一段時間，教師可以組織一次專門針對識字方法技巧的分享會，引導學生互相學習，還可以集中糾正學生的某些錯誤認識或低效方法。

簡而言之，教師要通過各種形式調動學生學習漢字的積極性和主動性，鼓勵學生接觸更多漢字，加強識字能力，為他們在語言方面的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準備。為此，師生雙方必然都需要付出巨大的努力，但從最后能夠取得的效果來看，這些努力必然是值得的。

參考文獻

[1]郭建琴.小學低年級語文識字教學的有效策略[J].情感讀本，2019（36）：42.

[2]鄭婷.小學語文低年級識字教學的有效策略淺談[J].當代家庭教育，2019（36）：122-123.

黑龍江省蘿北縣鶴北林業(yè)局鶴北小學 154214