毛志偉

摘? ? 要：“發(fā)展性”教研針對(duì)農(nóng)村初中存在的教研不力、不活現(xiàn)象提出，指的是基于學(xué)校教研的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教研部門的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)校不能獨(dú)自解決的發(fā)展問題進(jìn)行研究，創(chuàng)新校本研訓(xùn)一體的方式，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“發(fā)展性”教研;農(nóng)村初中校本研訓(xùn)

教研，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育特有的結(jié)構(gòu)形式，在教育中有著其獨(dú)特的作用。教研強(qiáng)則教師強(qiáng)，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)。在2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》落實(shí)之際，面對(duì)辦人民滿意教育的呼聲，浙江省常山縣教育局教研室對(duì)如何變革農(nóng)村初中教研制度，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的支撐作用進(jìn)行了深度思考。針對(duì)農(nóng)村初中教研活動(dòng)少、形式單，教研機(jī)制僵、方法少，教研評(píng)價(jià)弱、激勵(lì)差等問題，我們提出教研要瞄準(zhǔn)學(xué)校的最近發(fā)展區(qū)，開發(fā)教師的潛在能力，進(jìn)行“發(fā)展性”教研，以破解農(nóng)村初中存在的單兵作戰(zhàn)、視野不開闊，只重結(jié)果、學(xué)習(xí)不主動(dòng)，封閉保守、外出交流少等難題。

一、“發(fā)展性”教研的內(nèi)涵

“發(fā)展性”教研源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，是指基于學(xué)校教研的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教研部門的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)校不能獨(dú)自解決的發(fā)展問題進(jìn)行研究，創(chuàng)新校本研訓(xùn)一體的方式，以引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。它是由學(xué)校兩種教研發(fā)展水平（實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平）之間的差異而形成的。

二、“發(fā)展性”教研的實(shí)施

（一）研修理念

“發(fā)展性”教研借助專業(yè)化教研部門引領(lǐng)，在農(nóng)村學(xué)校共同體的伙伴互助活動(dòng)中，通過研訓(xùn)一體的方式提高教師的研修能力，以達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)?！鞍l(fā)展性”學(xué)校教研直面教研中缺少骨干教師，甚至整個(gè)教研組沒有骨干、沒有正式的教學(xué)研討、教師任課接班頻繁的發(fā)展窘境，聚焦學(xué)校教師任課調(diào)配頻繁、沒有得力的組長(zhǎng)、教師隊(duì)伍局部穩(wěn)定性差的難題，采用三引（引領(lǐng)、引導(dǎo)、引路）、三跨（跨校、跨界、跨區(qū)）、三融（融匯、融合、融聚）的“三三三”聯(lián)片滾動(dòng)教研，注重激發(fā)學(xué)校的潛在資源，挖掘?qū)W校的潛能，助力區(qū)域發(fā)展，其運(yùn)行機(jī)制如圖1所示。

（二）實(shí)踐模型

我們構(gòu)建的“發(fā)展性”教研實(shí)踐模型，是基于學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”確定需要教研解決的問題（即現(xiàn)狀的精準(zhǔn)診斷）瞄準(zhǔn)問題（能提升到什么程度）—確定需要教研解決的（重、難點(diǎn)問題）—采用合適的教研操作形式和策略—二次診斷教師、學(xué)校是否得到提高—精準(zhǔn)地跟進(jìn)、反饋。整個(gè)模型呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)循環(huán)的特征，具體如以下案例所述。

案例：精準(zhǔn)診斷，高效復(fù)習(xí)

初中科學(xué)的化學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)多，其中物質(zhì)變化探究是重、難點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握。如何突破重、難點(diǎn)，提升區(qū)域內(nèi)教師對(duì)此類問題的教學(xué)突破能力，提高學(xué)生的解題能力？我們開展了“發(fā)展性”教研的實(shí)踐。實(shí)踐過程如圖2所示。

我們通過這種基于身邊實(shí)際的問題再采用二輪診斷的方式形成“百變石灰”的課例，具體上課環(huán)節(jié)如圖3所示。

這樣的課堂教學(xué)呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是精準(zhǔn)診斷，教師根據(jù)“五項(xiàng)梯度圖”，判斷自己的課堂教學(xué)水平，了解自己的教學(xué)短處，發(fā)揮自己的潛在水平;二是本質(zhì)突破，旨在通過聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)，提供借鑒實(shí)例，讓教師明確學(xué)科的本質(zhì)、注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育;三是評(píng)價(jià)提升，即在活動(dòng)反饋中，改正不足、提升素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（三）活動(dòng)載體

“發(fā)展性”教研主要通過借外力、搭平臺(tái)與找渠道等方式，促進(jìn)聯(lián)片研修，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)強(qiáng)校。

1.借外力：尋求校本研修載體

一是借專家引領(lǐng)。如將教師送到寧波慈溪等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)。又如通過請(qǐng)進(jìn)來，與專家面對(duì)面，讓教師能感受專家的引領(lǐng)作用。還有名校托管，如2018年泰伯弘毅集團(tuán)托管常山縣第二中學(xué)，2020年杭州育才中學(xué)托管常山縣第三中學(xué)。二是借高端活動(dòng)。連續(xù)幾年，我們舉辦“教育大講壇”等活動(dòng)，明確學(xué)科的發(fā)展主題、疑難問題和關(guān)鍵能力。三是借工作室研修。我們引進(jìn)了特級(jí)教師工作室，通過簽訂協(xié)議，有序開展研修活動(dòng)，助力教師成長(zhǎng)和學(xué)科發(fā)展。

2.搭平臺(tái)：打造活動(dòng)平臺(tái)

一是聯(lián)片研修，精準(zhǔn)策劃。我們將“教學(xué)節(jié)”作為“發(fā)展性”教研的重要平臺(tái)，學(xué)科教師全員參與，其影響力很大。我們結(jié)合學(xué)情、教情，設(shè)計(jì)了信息技術(shù)的整合運(yùn)用、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂提問和九年級(jí)高效復(fù)習(xí)等主題。二是聯(lián)片賽課，精準(zhǔn)實(shí)踐。活動(dòng)中，我們首先選擇三位適合上課的名優(yōu)教師，讓其根據(jù)主題進(jìn)行備課、上課，上出學(xué)科的特征和典范。同時(shí)，安排人員進(jìn)行課堂觀察、記錄。三是聯(lián)片論壇，精準(zhǔn)反饋。我們通過任務(wù)布置，要求教師說思路，真實(shí)闡述課堂觀察記錄，達(dá)成精準(zhǔn)反饋，以突破學(xué)科中各課型的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

3.找渠道：探尋依托渠道

如何將“發(fā)展性”教研落到實(shí)處？一是自主提升。根據(jù)常山縣榮譽(yù)評(píng)比安排，我們每三年評(píng)比一次教壇新秀、學(xué)科帶頭人和名師，引導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐修煉促進(jìn)發(fā)展。二是同伴互助。從2019年我們成立“年級(jí)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)”，目的就是為了更好地培育“發(fā)展性”教研，即通過教研部門的指導(dǎo)，促使教師由實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)變。同時(shí)，借助名優(yōu)教師的力量，有機(jī)開展各項(xiàng)教研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。三是研修提升。為完善校本研修評(píng)價(jià)制度，我們利用之江匯平臺(tái)，要求學(xué)校及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布活動(dòng)信息。年終將校本研修活動(dòng)開展情況納入《常山縣學(xué)校發(fā)展性考核條例》的考核范圍，以促進(jìn)學(xué)校校本研修的良性發(fā)展。

（四）工具系統(tǒng)

在實(shí)踐過程中，我們開發(fā)形成了“發(fā)展性”教研的五項(xiàng)梯度圖、課堂觀察表等，作為教師自我課堂教學(xué)情況評(píng)估的工具。

1.通過五項(xiàng)梯度圖找差距

為了讓教師的課堂教學(xué)水平從隱性向顯性轉(zhuǎn)變，我們?cè)O(shè)計(jì)了五項(xiàng)梯度圖，作為教師對(duì)自我課堂教學(xué)情況評(píng)估的工具。五項(xiàng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法和效度，每一維度分為六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)梯度相差的值為20，1～6層級(jí)依次對(duì)應(yīng)20～120。教師依據(jù)每一維度內(nèi)涵的描述，結(jié)合自身課堂教學(xué)的實(shí)際情況，比對(duì)得出相應(yīng)維度的層次評(píng)價(jià)。最后將六維層次評(píng)價(jià)匯總至五項(xiàng)梯度圖中，通過描點(diǎn)連線讓教師了解自身課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

在具體實(shí)踐中，我們運(yùn)用如下：

課前測(cè)試，五項(xiàng)梯度<Z：＼2021年教師類中學(xué)版＼2021年教學(xué)管理＼教學(xué)管理2021-6＼教學(xué)管理2021-6內(nèi)芯＼Image＼image9.pdf>課中觀察，記錄表征<Z：＼2021年教師類中學(xué)版＼2021年教學(xué)管理＼教學(xué)管理2021-6＼教學(xué)管理2021-6內(nèi)芯＼Image＼image9.pdf>課后分析，提升水平。

2.以課堂觀察表助提升

“發(fā)展性”教研的課堂觀察表是基于五項(xiàng)梯度圖的內(nèi)容，有目的地進(jìn)行觀察。如涵蓋了結(jié)構(gòu)、方法的教學(xué)設(shè)計(jì)觀察表就從運(yùn)用方式、設(shè)計(jì)意圖、整體效果等方面，以導(dǎo)入新穎度、環(huán)節(jié)相扣度、知識(shí)鞏固度、知識(shí)拓展度、教材處理合理度等方面入手觀察，予以課后評(píng)價(jià)。

在運(yùn)用這些支撐性工具時(shí)，我們采用的方法是：課前測(cè)試，讓教師明確自身的課堂教學(xué)情況，然后根據(jù)自我診斷，進(jìn)行針對(duì)性的課堂觀察，從而使評(píng)課有目標(biāo)，發(fā)揮出評(píng)測(cè)工具的作用。

三、“發(fā)展性”教研的成效

“發(fā)展性”教研為教師的專業(yè)發(fā)展賦能，也提升了學(xué)校的教育質(zhì)量。

（一）研制了“發(fā)展性”教研操作機(jī)制

我們研制了較為完善的“發(fā)展性”教研操作機(jī)制，主要包括研修理念、實(shí)踐模型、活動(dòng)載體和支持系統(tǒng)等。這使“發(fā)展性”教研具有更強(qiáng)的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

（二）達(dá)成了縣域農(nóng)村初中教研的轉(zhuǎn)型

縣域?qū)用娴男袆?dòng)實(shí)踐，須立足于為一線教師的成長(zhǎng)服務(wù)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力助力。創(chuàng)建“發(fā)展性”教研，讓教師在“學(xué)為中心，能為核心”的課堂實(shí)踐中，構(gòu)建了不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)流程，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

（三）促進(jìn)了農(nóng)村初中教育質(zhì)量的提升

我們針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的校情，指導(dǎo)學(xué)校聚焦“最近發(fā)展區(qū)”，運(yùn)用適合自身的教研模式，通過分層走班、培優(yōu)扶困和學(xué)科教師成長(zhǎng)共同體活動(dòng)，踐行全面育人，促進(jìn)了初中段學(xué)校教育質(zhì)量的提升。