曾娜

摘要：在素質(zhì)教育不斷普及的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教師們的教學(xué)重點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極更新自身的教學(xué)理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?；诖耍疚膶⑹紫确治霎?dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾條合理的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;現(xiàn)狀;高效課堂

1 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體性，師生交流次數(shù)較少，部分教師甚至直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生形成了學(xué)習(xí)惰性，過于依賴教師劃的重點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力較弱，影響了高效課堂的構(gòu)建。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，一些教師追求題海戰(zhàn)術(shù)，課內(nèi)外布置大量訓(xùn)練習(xí)題，以求學(xué)生能通過做題熟能生巧。但這種沒有明確針對(duì)性的練習(xí)只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生疲勞，降低其學(xué)習(xí)興趣，而難以起到查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用。

1.3 學(xué)生不能靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

在生物學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背，而沒有深入了解生物知識(shí)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)以致用能力較差。學(xué)而“無用”又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)沒有意義的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而減弱學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，最終影響教學(xué)效率。

2 核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中生物高效課堂的有效策略

2.1 引入生活化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

高中階段的生物知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)并非只是存在于教材中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，便于以后能夠用理論知識(shí)更好地解決現(xiàn)實(shí)中的問題。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從生活中尋找一些典型的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地去感受細(xì)胞內(nèi)外及細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器之間的聯(lián)系，感受細(xì)胞新陳代謝等生命活動(dòng)中的正常物質(zhì)交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用PPT課件為學(xué)生展示菜市場(chǎng)上情景。早上的時(shí)候，青菜都十分嬌嫩，但是隨著時(shí)間的推移到了正午的時(shí)候青菜的光澤度明顯下降，到了晚上的時(shí)候變得開始“蔫吧”。這時(shí)候教師可以進(jìn)行提問“為什么青菜會(huì)隨著時(shí)間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場(chǎng)上的小販會(huì)不定時(shí)地給青菜灑水？”通過對(duì)這些問題的思考探究，學(xué)生很容易想到“青菜因失水而變得不再新鮮，因吸水而能保持新鮮”。接下來教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過教材中的知識(shí)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，并為學(xué)生開始講解專業(yè)的知識(shí)，用生物學(xué)的角度來解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象。通過這一教學(xué)資源的引入，學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

2.2 注重實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用實(shí)驗(yàn)探究法開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“光合作用”相關(guān)內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)此，教師可采用實(shí)驗(yàn)探究的方式啟迪學(xué)生思維，深化學(xué)生對(duì)光合作用形成的理解。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師不僅要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，還要適當(dāng)引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)探索生物知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的趣味性、有效性。如在“減數(shù)分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先利用動(dòng)畫模擬直觀展現(xiàn)細(xì)胞分裂過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)的理解，再給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，促使他們?cè)诖诉^程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)現(xiàn)象并最終得出結(jié)論。除此之外，對(duì)于細(xì)胞的教學(xué)，教師也可以借助投影儀組織學(xué)生觀察、分析病毒與真毒、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞之間的異同，了解它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

生物學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中生物課堂上，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的操作過程，并為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理，要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相關(guān)生成數(shù)據(jù)，但是卻很少為學(xué)生提供親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程變成了“看實(shí)驗(yàn)”和“背實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)安排并不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造更多親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。舉例而言，在學(xué)習(xí)“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”的實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生掌握口腔上皮細(xì)胞的獲取、顯微鏡的操作以及制片、水解、沖洗、染色等技能。教師可以先為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的理論講解，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵的操作步驟和技巧;然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確每個(gè)小組成員在實(shí)驗(yàn)操作中的任務(wù);最后在教師的指導(dǎo)下，各個(gè)小組依次展開實(shí)驗(yàn)操作。如此一來，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，通過充分地準(zhǔn)備也能夠很好地保證課堂秩序，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

2.4 舉辦多樣化的生物活動(dòng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建

高中生物高效課堂的構(gòu)建要突破傳統(tǒng)課堂形式，通過生物課外活動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中激發(fā)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過編排和表演生物情景劇的方式將相關(guān)的生物知識(shí)體現(xiàn)出來。具體來說，不同的學(xué)生扮演不同的細(xì)胞物質(zhì)，并在特定的情景當(dāng)中將輸入和輸出過程通過表演的方式展示出來。這種活動(dòng)可以為高中生的學(xué)習(xí)和生活帶來樂趣，同時(shí)還可以加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

3 結(jié)束語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的思考和探索，使學(xué)生感受到生物知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，從而主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春紅.基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效生物課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（01）：15-16.

[2]吳建基.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：60+62.

重慶市黔江中學(xué)校 409000