楊婷

摘要：切實為學生減負，教師在數(shù)學作業(yè)設計時既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維能力的發(fā)展，即要創(chuàng)新又要保證其科學有效，讓學生在做作業(yè)的過程中體會快樂，形成能力，學會合作，體驗自主，只有這樣，學生才能學得輕松，學業(yè)負擔減輕了，學習效率才會提高。

關鍵詞：減負;增效;作業(yè)設計

近年來，西安市開展了“全面開展素質教育，提高教育質量，減輕中小學生課業(yè)負擔的減負工作”。我作為一名小學數(shù)學老師，通過學習、實踐，深深認識到“減負”的本質---增效。

“減負”顧名思義就是減輕學生負擔，它不僅是減去那些不必要過重的的負擔，實際上是要提高學生學習的效率。在有限的時間內，使教學效果最大的呈現(xiàn)。我們都知道：教學效果的實現(xiàn)有兩個途徑：一是增強課堂實效，提高課堂四十分鐘的效率，向四十分鐘要質量。隨著新課程標準的深入實施，大多數(shù)老師都比較重視課堂教學的革新，能高效率的完成任務。而另一個途徑：作業(yè)的設計，即利用作業(yè)來發(fā)展學生卻被關注的不多。

在小學數(shù)學教學中。數(shù)學作業(yè)是課程與教學必不可少的組成部分;是課堂教學的延伸、繼續(xù)、和必要補充;是學生進行學習最基本的活動形式;也是我們減負工作的切入點。我們很多老師都有認識上的誤區(qū)：認為減負就是減少學生的作業(yè)量，其實不然，作業(yè)是知識鞏固的重要途徑，它的重要性絕非一個“多”或“少”可以衡量的。因此減少學生作業(yè)負擔的實質是作業(yè)的設計要兼顧基礎知識和發(fā)展能力的雙重目標，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應學生發(fā)展的需要。

下面就我的切身經驗來談一談我們數(shù)學教學過程中的作業(yè)設計：

一、農村小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

1、學生的相對復雜性

農村小學的學生家庭相對城市比較復雜。家長的知識水平和綜合素質參差不齊。一部分家長對于孩子的教育不夠重視，另一部分家長心有余而力不足。就比如我所在的學校-子午曹村小學。學生大多是由于父母在外打工，無暇顧及，而被交由爺爺奶奶照顧或寄宿于學校。這樣學生家庭作業(yè)的完成根本得不到有效的監(jiān)督與輔導，孩子的自覺性差，往往抱著完成任務的態(tài)度去完成做作業(yè)，完成的效果可想而知。

2、 教師作業(yè)設計一刀切

由于學校寄宿制性質，學生來自于不同的地區(qū)，層次不一樣。再加上學生本身學習程度的差異。每個班的學生都存在優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面。比如我所帶的班級的學生，每天在校做作業(yè)的時間只有一節(jié)課，總有幾個特別優(yōu)秀的孩子在四十分鐘之內把所有的正式作業(yè)和家庭作業(yè)做完。相反，還有相當一部分學生正式作業(yè)當天都交不上來。家庭作業(yè)困難程度可想而知，久而久之，學習好學生的游刃有余，后進生壓力重重。

3、 作業(yè)設計重復，缺乏針對性

作業(yè)作為鞏固教學效果的一種重要手段，一直以來都受到很多老師的青睞。他們認為熟能生巧，于是搞“題海戰(zhàn)術”，做完課本上的習題，做練習冊，做完練習冊，還要做課外資料。豈不知。這些練習題在很大程度上是重復的。數(shù)學是教會學生“會學”而不是“學會”?！笆炷苌伞睙o可厚非，但“熟”也能生“煩”，生“厭”。單純的機械式重復只能讓學生越來越對數(shù)學失去興趣。長此以往，勢必給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞，挫傷了學生學習的積極性，事倍功半。

4、 作業(yè)的評價單一，反饋不及時

學生對于自己的作業(yè)，渴求得到老師和同伴的評價，他們希望從他人的評價中獲得成就感。而大部分老師只用比較單一的“優(yōu)”、“良”、“差”或“A”、“B”、“C”對學生的作業(yè)進行一刀切式的評價。這雖然減少了分數(shù)對于學生的直接負面影響，但長期下去，學生也不知道自己的學習效果如果。因為錯一題和錯兩個題的評價都是“B”。孩子的成就感在消失，有甚者認為完成作業(yè)就是完成任務，這樣不利于教學質量的提高。

二、重新認識新理念下的小學數(shù)學作業(yè)

《數(shù)學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蹦壳?，數(shù)學作業(yè)的布置也體現(xiàn)這一基本理念，改變過去作業(yè)布置是教師的“專利”模式，從而突出“學生是數(shù)學學習的主人”，切實為學生減負所以教師在數(shù)學作業(yè)設計時既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維能力的發(fā)展，即要創(chuàng)新又要保證其科學有效，讓學生在做作業(yè)的過程中體會快樂，形成能力，學會合作，體驗自主，只有這樣，學生才能學得輕松，學業(yè)負擔減輕了，學習效率才會提高。

三、新理念下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計

1， 作業(yè)布置少而精

傳統(tǒng)意義上的“題海戰(zhàn)術”要避免。教師要追求作業(yè)量少而精。布置作業(yè)要精心挑選和適當設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業(yè)題而得到所期望的發(fā)展，而且練到恰到好處。作業(yè)設計要重點突出，層次分明。哪些只需了解，可以以點帶面，哪些是重點，要著重練習;哪些是一個類型，可以只練一二……。這樣的分類設計作業(yè)，既可以減少重復題型的重復訓練，減少學生壓力，同時也解決了教師批閱量大的問題，一舉兩得。

2，作業(yè)設計要有針對性

“因材施教”相信很多老師都在課堂上實施了，其實作業(yè)的布置也應該因人而異。每個學生課堂掌握知識的程度不同，對于知識理解的側重點也不一樣。同樣的一道應用題，有的學生理解題意有問題，有的學生可能計算存在問題。那么教師在作業(yè)設計時就應該不同對待，針對每個學生的特點去設計適合他們自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”。這樣才能各盡所需。

3， 作業(yè)的設計要有趣味性

許多學生對于內容枯燥，形式單調的作業(yè)常常感到乏味，因此教師在作業(yè)的設計上要盡可能地有趣味?？梢詣?chuàng)設一些有意思的情境。這一點主要體現(xiàn)在課堂作業(yè)的設計上。比如單純的豎式計算對于三年級的小學生來說很無趣，老師可以設計一個兩組接力計算比賽爭奪小紅旗的場景，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高做題的速度。而在糾錯時有可以創(chuàng)設“爭當稱職小醫(yī)生”的情境使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，鞏固知識。學生的壓力，負擔來源于無趣，重復，如果把無趣變成有趣，相信作業(yè)對于學生不再是壓力而是動力了。

在課外作業(yè)設計中形式要多樣化，要破除傳統(tǒng)意義上練習本，資料書的作業(yè)布置。要讓作業(yè)走向生活，變得豐富多彩?？梢砸浴皵?shù)學日記”的形式將自己每天所學的知識記錄下來;可以是“動手操作”，比如在學正方體時可以讓學生自己做一個正方體的模型，自己去測量，再去計算它的表面積和體積。這樣的作業(yè)不再是書本上呆板的公式，它變成了有意思的參與游戲。還可以是“小組合作”，探討難題等等?？傊棺鳂I(yè)設計與家庭生活，社會生活及其他各科學習活動結合起來。更能開發(fā)學生的智力，促進學生積極的學習情感與態(tài)度，增加學生的主動探索意識。

4， 作業(yè)的評價要多樣性

教師的評價直接影響學生學習的情緒和學習的興趣。對學生有獨特解法的地方，應多用激勵性語言評價。讓每個學生都能體驗到自己在進步的成就感。如：“你的方法真是太妙了”、“你的思維真靈活”等等。對于學生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如：“我相信你再想一會，一定會想出正確答案”、“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等等。評價的形式也要盡可能地豐富，針對小學生的特點，可以用“笑臉”，“刻著大拇指的印章”等等去調動學生的積極性，另外反饋要及時，并且要求學生進行自我反饋。

當然，除可以設計上述類型的作業(yè)之外，還可根據學生的實際情況設計一些其它有針對性的作業(yè)，也可以設計一些分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求。

總之，“減負”是一場持久的戰(zhàn)爭，作為一名一線的教師，除了重新優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的設計，布置精而活，實而新，趣味性強，可操作性強的作業(yè)之外，還要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改進教學方法和手段，提高45分鐘效率，學校、家庭和社會共同努力。這樣，學生的學業(yè)負擔才能減輕，學生作業(yè)的改革才能落到實處。

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