奚蔭定

摘要：新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需遵循教學(xué)做合一理念，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)新模式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文基于教學(xué)做合一視域，解析小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)做合一;信息化教學(xué)

引言：為全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，教師教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，契合教學(xué)做合一理念，應(yīng)用信息技術(shù)建構(gòu)新方案，以打破以往教學(xué)模式約束，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)水平。

一、理念概述

（一）教學(xué)做合一

在教學(xué)做合一理念指導(dǎo)下，教師需轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，認(rèn)知到教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐之間的銜接關(guān)系，如何建構(gòu)智慧課堂，提升教育工作的效能。教師則可以根據(jù)教學(xué)做合一理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人目的。

（二）信息化教學(xué)

新時(shí)代教學(xué)時(shí)，為推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，教師需建構(gòu)信息化教學(xué)模式，發(fā)揮出信息化教學(xué)潛在價(jià)值。在信息化教學(xué)時(shí)，教師靈活應(yīng)用信息技術(shù)，促使課內(nèi)外教育資源整合，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式虛擬體驗(yàn)場景，增強(qiáng)學(xué)生的多維感知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)做合一路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師可基于信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力有效集中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版“位置與方向”教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)做合一育人目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)與主題，進(jìn)而合理應(yīng)用信息技術(shù)，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。該部分教學(xué)內(nèi)容的核心，即導(dǎo)引學(xué)生辨識方向，從不同的方位，描述物體所處位置，進(jìn)而啟蒙小學(xué)生的空間位置思維，在腦海中建構(gòu)空間立體模型，對不同的位置關(guān)系進(jìn)行快速判斷。，

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)虛擬的游樂場體驗(yàn)場景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在教師教學(xué)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在虛擬的游樂場場景中，找到海盜船項(xiàng)目的所在位置。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可保證每一位學(xué)生主動(dòng)參與其中，完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)思考，并進(jìn)行實(shí)踐探索，完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生在教學(xué)情境中思索任務(wù)的完成路徑，可使得小學(xué)生完成教學(xué)做合一的有效銜接，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）遵循學(xué)生主體

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體長期處于忽視狀態(tài)，使得學(xué)生思維創(chuàng)造力被禁錮，無法有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。為此，教師需遵循學(xué)生主體，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，以挖掘?qū)W習(xí)潛力。

例如，人教版“小數(shù)的加法與減法”教學(xué)時(shí)，為有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算思維。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可基于教學(xué)做合一理念，契合信息化教學(xué)要求，為學(xué)生建構(gòu)全新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，以激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)天賦，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，為避免學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響到學(xué)生發(fā)散思維想象創(chuàng)造。教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體，給予小學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)新舊知識進(jìn)行有效銜接。該部分內(nèi)容為四年級教學(xué)信息，小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分計(jì)算數(shù)學(xué)知識，如整數(shù)的加法與減法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、整數(shù)的混合運(yùn)算等。為此，小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的加法與減法內(nèi)容時(shí)，為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生快速回顧數(shù)學(xué)儲(chǔ)備知識，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)整數(shù)運(yùn)算知識進(jìn)行正向遷移，如加法交換律的正向遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可發(fā)現(xiàn)整數(shù)的加法交換律，同樣適用于小數(shù)加法。在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)下，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開辟突破口，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（三）激發(fā)實(shí)踐剖析

教師可在教學(xué)時(shí)，圍繞實(shí)際學(xué)情，設(shè)定學(xué)習(xí)實(shí)踐課題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中自主探究，完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐課題布置時(shí)，教師需分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情，使得課題契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮出課題實(shí)踐導(dǎo)引價(jià)值，達(dá)到教學(xué)做合一引導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)揮出信息化教學(xué)優(yōu)勢。

例如，人教版“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)，教師需解析該部分教學(xué)內(nèi)容。通過分析可知，該部分教學(xué)內(nèi)容較難，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定難度，部分學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)文字信息與圖形數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定影響。

為有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，教師基于教學(xué)做合一實(shí)現(xiàn)，充分利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。為此，教師可為學(xué)生布置針對性課題，統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的身高、統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的體重、統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生體育特長等，在學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)據(jù)后，將其數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形數(shù)量關(guān)系，并繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。

在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，為指明學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，教師可利用信息技術(shù)輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，即在微課視頻輔助下，學(xué)生對“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，并以小組為單位，完成教師布置的實(shí)踐課題，有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成知識內(nèi)化，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識[3]。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)改革階段，教師創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)做合一學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥壓抑，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。今后，教學(xué)創(chuàng)新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)路徑，引進(jìn)教學(xué)新思想，以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳啟文.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2019，21（24）：165.