周光祥

摘要：伴隨著教育體制改革不斷深入，單一的數(shù)學(xué)知識(shí)理論性教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期教育發(fā)展需求。新課改強(qiáng)調(diào)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展?；诖耍疚牧⒆阈W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀，提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新時(shí)代小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程中的必然選擇，其要求以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位，立足學(xué)生心理變化和個(gè)性化需求，結(jié)合多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題分析解決能力，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)得以充分提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀

新課改中針對(duì)教學(xué)行為給出了明確的指導(dǎo)，要求各學(xué)科教師均能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，保障課堂教學(xué)的有效性。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，采取有效的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

第一，學(xué)會(huì)表達(dá)。靈活、創(chuàng)新、縝密性的思維培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的解決能力的提升，是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能性目標(biāo)。一方面，要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，為學(xué)生發(fā)表自己答案的見(jiàn)解提供機(jī)會(huì);另一方面，拒絕統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生建立自己的答案標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)會(huì)思考。啟發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考促進(jìn)自身數(shù)學(xué)分析理解能力的樹(shù)立，從而才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在數(shù)學(xué)教師授課過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）掌握估算方法，提高學(xué)生估算能力

估算能力歸屬于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力，屬于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種，不僅可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和邏輯思考能力，還能夠豐富數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方式。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重估算教學(xué)，從而通過(guò)估算教學(xué)促使學(xué)生生成估算意識(shí)，進(jìn)而掌握估算方法，提高估算能力[1]。

例如，教師可以從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行估算教學(xué)，首先教師提出問(wèn)題：“早晨上學(xué)時(shí)，由于小美與小果家的位置與學(xué)校較近，因此，兩個(gè)人都選擇步行上學(xué)，并同時(shí)從家里出發(fā)，小美每分鐘走20米，15分鐘到達(dá)學(xué)校，小果每分鐘走25米，20分鐘到達(dá)學(xué)校，問(wèn)：小美與小果誰(shuí)家距離學(xué)校更近？”教師在闡述完問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行估算，并追問(wèn)學(xué)生：“如果不進(jìn)行運(yùn)算僅通過(guò)問(wèn)題分析的話，有同學(xué)知道小美與小果誰(shuí)家距離學(xué)校更近嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是小美家?！苯處煂?duì)其答案進(jìn)行肯定，并讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算進(jìn)一步確定估算答案的準(zhǔn)確性。這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生把估算靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高估算能力，還能夠通過(guò)估算高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生問(wèn)題分析解決能力。

（二）立足開(kāi)放性問(wèn)題，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是基于核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的有力依據(jù)。而開(kāi)放性問(wèn)題的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，打破固化、局限學(xué)生思維創(chuàng)新的約束，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主、獨(dú)立開(kāi)放性思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的新型教學(xué)模式[2]。與此同時(shí)，還可以利用與開(kāi)放性問(wèn)題本質(zhì)相似的錯(cuò)題集教學(xué)方式以來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，錯(cuò)題集的應(yīng)用與錯(cuò)題反思，可以使學(xué)生能夠通過(guò)錯(cuò)題集應(yīng)用得到成績(jī)提升，并且在不斷積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如，教師進(jìn)行《數(shù)字排列與組合》教學(xué)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)五位同學(xué)到講臺(tái)上，并為其分別賦予1、2、3、4、5數(shù)字角色，然后讓五位同學(xué)自由組合成兩位數(shù)，并引導(dǎo)其他學(xué)生根據(jù)五位學(xué)生的組合方式進(jìn)行不同的數(shù)字重組，并追問(wèn)：“有同學(xué)知道一共有多少組組合方式嗎？分別是什么？”同學(xué)們?cè)诼?tīng)完問(wèn)題后迅速投入到思考探索中，并得出共有12、13、14、15、21、23、24、25等20種排列組合。與此同時(shí)，在肯定學(xué)生排列結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深入《數(shù)字排列與組合》知識(shí)教學(xué)，向?qū)W生傳輸不同排列方式在數(shù)學(xué)中所代表的具體名稱(chēng)，從而便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）基于生活化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生探究意識(shí)

勇于提問(wèn)和質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、提出能力和解決能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而在學(xué)生不斷的提問(wèn)和質(zhì)疑下，提高學(xué)生探究意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)良好發(fā)展。而由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平較低，因此，為有效激發(fā)小學(xué)生探究意識(shí)，應(yīng)從實(shí)際生活層面出發(fā)，立足生活中常見(jiàn)的問(wèn)題現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。

例如，在進(jìn)行《負(fù)數(shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以將提前準(zhǔn)備好，生活中學(xué)生十分了解的冰塊與自來(lái)水?dāng)[放到講臺(tái)上，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們應(yīng)該都知道這兩種物體都是什么，那么有同學(xué)知道冰塊與自來(lái)水誰(shuí)的溫度更低嗎？依據(jù)是什么嗎？”學(xué)生回答：“冰塊溫度更低，因?yàn)椴”人疀?。”此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“涼”的含義，并邀請(qǐng)一位同學(xué)用溫度計(jì)對(duì)冰塊和自來(lái)水進(jìn)行測(cè)溫，測(cè)出來(lái)的冰塊溫度是-16℃，自來(lái)水溫度是5℃。這時(shí)，教師追問(wèn)：“有同學(xué)能告訴老師你說(shuō)認(rèn)為的“涼”的具體依據(jù)是什么嗎？是怎么評(píng)判出來(lái)的？”同學(xué)想起剛才用溫度計(jì)測(cè)試的溫度，表示溫度計(jì)上顯示的溫度就是“涼”的依據(jù)，這時(shí)教師將剛剛得出的測(cè)量結(jié)果告知學(xué)生，并問(wèn)：“那為什么16與5大，但結(jié)果溫度卻更低呢？”這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答：“因?yàn)?6前面有-號(hào)?！迸c此同時(shí)，教師進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，從而促使學(xué)生認(rèn)知了解到“-”符號(hào)的意義。這種讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主探索的教學(xué)方式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，勇于提問(wèn)和質(zhì)疑，與教師形成良好的互動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)是新時(shí)期小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，所以，在此過(guò)程中，要求教師能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其具備更好的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生掌握估算方法，提高估算能力，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及基于生活化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小娟.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（1）：249.

[2]劉偉.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2021（4）：73.

[3]楊曉函.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究[J].商情，2020（17）：145.

[4]周子良.培養(yǎng)核心素養(yǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科普童話·新課堂（下），2020（6）：23.