梁慧玲

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生的主要關(guān)鍵階段，學(xué)生可以在此階段可以獲得寶貴知識(shí)、養(yǎng)成自主獨(dú)立的好習(xí)慣?！凹覈閼选焙诵乃仞B(yǎng)下，學(xué)生除了這些習(xí)慣養(yǎng)成，還要具有人文情懷，在新一代儲(chǔ)備人才培育過程中，將初中歷史核心素養(yǎng)下的“家國情懷”得以傳承。

關(guān)鍵詞：家國情懷;核心素養(yǎng);初中歷史;授課探究?中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-175

前言：

在初中歷史教學(xué)階段，歷史本來就是將古人的故事以及實(shí)際或者世界大事記錄進(jìn)行授課，將其中的道理以及情懷傳授給學(xué)生，主要以立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷為目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長及發(fā)展，為人來未來文明發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)“家國情懷”核心素養(yǎng)下的初中歷史授課進(jìn)行研究，賦予歷史授課真正意義。

一、“家國情懷”的重要價(jià)值

就個(gè)體而言，家國情懷是提升國民道德素養(yǎng)，產(chǎn)生道德制度的主要條件，通過法制條令，使人民群眾可以行使合法權(quán)益，樹立正確合法的公民意識(shí)，履行義務(wù)。就每個(gè)小家庭而言，可以幫助其構(gòu)建和諧美滿的幸福生活，幫助樹立良好家風(fēng)。通過家國情懷，使家庭生活得到點(diǎn)綴，使人們更加注重親情，家庭和睦。就國家這個(gè)大家庭而言，可以幫助加強(qiáng)人們大眾的凝聚力，將愛國精神傳授給每一個(gè)公民，使國家更具向心力與凝聚力。

二、“家國情懷”核心素養(yǎng)下的初中歷史授課舉措

（一）歷史圖片的運(yùn)用，加強(qiáng)視覺體驗(yàn)，增強(qiáng)“家國情懷”核心素養(yǎng)

1.運(yùn)用歷史遺跡圖感受“家國情懷”

何為歷史遺跡？即人類從古至今生產(chǎn)生活中所保存下的信息、物品等?？梢詫v史生動(dòng)、形象的反映出來，為后代提供具有價(jià)值的歷史信息。在部編版初中歷史教材中含有一些歷史遺跡圖，可以將其有效利用，培養(yǎng)學(xué)生歷史“愛國情懷”核心素養(yǎng)。如：在進(jìn)行《第二次鴉片戰(zhàn)爭》講課時(shí)，教師可以先將《圓明園海晏堂》的圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚了解最初的圓明園的景象，可以說是富麗堂皇、美輪美奐，展示出我國歷史人民的高超技藝以及聰明智慧;在此之后，將《圓明園遺址》圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步了解歷史，了解英法聯(lián)軍的殘暴，使富麗堂皇的圓明園變的殘?jiān)珨啾凇Ｍㄟ^將歷史遺跡圖進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深入的情感，使學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，將“家國情懷”的核心素養(yǎng)牢記于心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷。

2.運(yùn)用歷史人物圖體會(huì)“家國情懷”

歷史人物即歷史事件中的主要人物，在歷史發(fā)展過程中，留下了很多響當(dāng)當(dāng)?shù)臍v史人物印記，在歷史事件中產(chǎn)生較大影響，同時(shí)也對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)歷史“愛國情懷”核心素養(yǎng)的重要素材。如：在講授《戊戌變法》時(shí)，可以向同學(xué)們展示該事件中的重要?dú)v史人物圖來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)好歷史知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成。將《譚嗣同殉難圖》展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生深刻感受，體會(huì)其中譚嗣同的英雄氣節(jié)，在危難之際將自身生死置之度外，用自己的生命喚醒人民群眾，運(yùn)用歷史人物圖，更好的讓學(xué)生體會(huì)“家國情懷”， 成為學(xué)生愛國教育中的引領(lǐng)者，使學(xué)生產(chǎn)生奉獻(xiàn)精神;又如《大禹治水》，大禹為治水“三過家門而不入”，置個(gè)人利益于不顧，與人民群眾共同奮戰(zhàn)，為百姓謀幸福，將其展示給學(xué)生，使學(xué)生可以舍小家顧大家，將個(gè)人理想投身于國家建設(shè)。

3.運(yùn)用戰(zhàn)爭路線圖牢記“家國情懷”

在人類文明發(fā)展歷程中，既有和平交往歷史事件，同時(shí)也存在暴力沖突。戰(zhàn)爭是促進(jìn)人類進(jìn)步階梯中的一部分。而戰(zhàn)爭路線圖恰好將完整戰(zhàn)爭描繪出來。對(duì)戰(zhàn)爭路線圖進(jìn)行分析，就可以快速了解歷史戰(zhàn)爭情況，利用戰(zhàn)爭路線圖養(yǎng)成學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)，使學(xué)生牢記“家國情懷”。如：在講解《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》過程中，可以將《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》展示給學(xué)生，并進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生既可以從中掌握此歷史戰(zhàn)爭事件，同時(shí)可以幫助學(xué)生參悟有關(guān)清朝戰(zhàn)敗原因，認(rèn)清腐敗落后的腐朽政治所帶來的危害，使學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中牢記家國情懷，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

（二）代入歷史場景，角色扮演，增強(qiáng)“家國情懷”核心素養(yǎng)

角色扮演是一種代入類授課方式，其主要特點(diǎn)是創(chuàng)造性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。其主要授課方式是通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，代入歷史場景。此授課方式可以使學(xué)生深入了解歷史，增加學(xué)生主觀感受，形成情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《金與南宋的對(duì)峙》課堂授課時(shí)，老師可以稍加引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與表演“岳母刺字”。將其中的愛國教育通過表演的形式突顯出來，通過岳母給岳飛背部刺于“精忠報(bào)國”四個(gè)字，使母子的愛國情懷昭然若揭，同樣也是激起學(xué)生愛國素養(yǎng)的重要課程。通過角色扮演，增加了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，縮短學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)間的心理距離，采用角色扮演使學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感悟。通過角色扮演，將學(xué)生及老師代入歷史場景，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生“愛國情懷”核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總的來說，在歷史授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”核心素養(yǎng)尤為重要。習(xí)近平總書記總是強(qiáng)調(diào)：想要實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，弘揚(yáng)中國精神是必不可少的環(huán)節(jié)，而家國情懷正好是中國精神的核心力量，因此，在歷史授課中，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)是重要任務(wù)之一。在進(jìn)行歷史授課時(shí)，老師可以靈活運(yùn)用圖片展現(xiàn)歷史人物、場景，將其歷史事件更見生動(dòng)、直觀。與此同時(shí)，也可利用角色代入使學(xué)生深入歷史事件，了解歷史人物，加深其“家國情懷”核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳梅霞.歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的策略探究[J].中國歷史教學(xué)，2019（11）：223-224.

[2]付華敏.部編版初中歷史教學(xué)中“家國情懷”核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].教育教學(xué)研究，2018（09）：78-79.

[3]賀孝香.初中歷史教學(xué)中“家國情懷”的培養(yǎng)策略研究[J].重慶示范大學(xué)，2019（07）：54-56.

廣西欽州市靈山縣平山中學(xué)?535425