葉雪茹

摘要：在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、讀寫能力、思維發(fā)展能力等具有十分重要的意義，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然途徑。但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，依然存在諸多弊端，難以真正提升學(xué)生的閱讀水平。因此，教師必須要及時更新、優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;詩詞課堂

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-11-406

引言

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是學(xué)生提升語文成績、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、發(fā)展自身的閱讀思維的必然途徑。但就目前而言，很多語文教師還是圍繞高考的要求，以單篇閱讀作為主要途徑，關(guān)注閱讀的方法，采用套讀的方式提升學(xué)生的閱讀速度和效率。在這種教學(xué)理念和模式的制約下，閱讀課堂氛圍沉悶、學(xué)生閱讀興趣低下。因此，高中語文教師要走出閱讀的誤區(qū)，將群文閱讀引入教學(xué)中，采取學(xué)生喜歡的形式開展閱讀教學(xué)活動，靈活地展示語言的魅力，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀，這樣才能逐步提升學(xué)生的語文綜合水平。

一、群文閱讀內(nèi)涵

在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學(xué)中，新的教學(xué)方法層出不窮。在眾多的教學(xué)方法中，群文閱讀就是最為有效的一種教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合教材、課外讀物等，針對相同的議題，開展多文本的閱讀教學(xué)模式。具體來說，“群文閱讀”教學(xué)模式中，主要是結(jié)合議題選擇出一組呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的文本，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的閱讀材料中，在對比中進(jìn)行鑒別，并在鑒別的過程中，對閱讀材料進(jìn)行多元化、全面的認(rèn)識，進(jìn)而促使學(xué)生在多文本的閱讀過程中，不斷提升自身的閱讀、思維、審美和文化吸收能力等，以實(shí)現(xiàn)新課程改革下的語文學(xué)習(xí)要求。

二、借助群文閱讀優(yōu)化高中語文詩詞課堂策略

2.1通過分組討論解讀群文提高課堂效率

著名教育家布魯納認(rèn)為教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的情境，不要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。在古詩詞群文閱讀過程中，為提高學(xué)生的積極性和課堂效率，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生采用分組討論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的情境，由學(xué)生自主合作探究、自由表達(dá)分享，自主歸納總結(jié)，教師僅僅起組織課堂的作用?？梢宰屢粋€或兩個小組學(xué)生分別負(fù)責(zé)群文中的一首詩詞，探究詩詞的內(nèi)容思想背景等，通過分組討論并發(fā)言交流，進(jìn)而分析歸納。學(xué)生通過其它小組的分享能在一節(jié)課內(nèi)掌握群文閱讀的多首詩詞，課堂容量增加了，課堂效率也大大提高了。例如，在進(jìn)行以“明月情懷”為議題的古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《永遇樂·長憶別時》、《醉落魄·離京口作》、《六月二十日夜渡?！匪钠旁娫~進(jìn)行閱讀鑒賞。在教學(xué)過程中，可以先把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以兩個小組為單位閱讀一首詩詞，一個小組負(fù)責(zé)探究作者抒發(fā)的思想情感，另一個小組負(fù)責(zé)探究詩詞的主題、蘊(yùn)涵的哲理等。學(xué)生在完成自主閱讀后，教師讓各小組展開討論，討論作者的思想感情、詩詞的主題、蘊(yùn)涵的哲理等，當(dāng)學(xué)生討論完，發(fā)言分享匯報討論成果后，教師再逐一進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，并為學(xué)生答疑解惑。通過小組合作討論，能夠讓學(xué)生更快完成群文閱讀任務(wù)，深入體會古詩詞的內(nèi)涵，通過各小組分享的閱讀成果，課堂容量擴(kuò)大了，課堂效率提高了。

2.2精心選定群文議題，篩選合適詩詞內(nèi)容

在高中語文課程教學(xué)中，要想通過借助群文閱讀優(yōu)化詩詞課堂，教師首先要做的工作是精心選定群文議題，據(jù)此篩選合適的詩詞內(nèi)容，讓整個課堂教學(xué)都擁有明確的方向，為群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施做足準(zhǔn)備。由于高中語文教材中選編的詩詞篇幅較多，教師在確定群文閱讀的議題時，一般可從詩詞主題、作品風(fēng)格、作者和寫作手法等幾個視角切入，也可以從詩詞中概括而出，或者由現(xiàn)實(shí)生活中提取，以此優(yōu)化詩詞課堂，帶領(lǐng)學(xué)生高效率的賞析。比如，在展開《詩經(jīng)》兩首教學(xué)時，教師可把《氓》與《采薇》整合在一起設(shè)計(jì)群文閱讀，將議題確定為“詩經(jīng)”即可，先利用多媒體設(shè)備播放這兩首詩的美聲朗讀，提醒學(xué)生聽準(zhǔn)字音和句子節(jié)奏及韻律，使其根據(jù)課文下面的注釋理解內(nèi)容，簡單概述詩中的情節(jié)，讓他們翻譯成現(xiàn)代漢語，分別概括具體內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析《氓》中的人物形象，思考：作者選取這三個場景，表現(xiàn)男女主人公什么樣的性格？“爾卜爾筮”四句表明戀愛終于有了結(jié)果，這是一段怎樣的姻緣？運(yùn)用什么樣的寫作手法？《采薇》表現(xiàn)什么樣的主題？這首詩主要是分為幾個層次來敘述？使其初步了解這兩首詩的人物與情節(jié)，讓他們體會詩的風(fēng)格。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析《氓》與《采薇》的寫作手法，探討賦、比、興這三種藝術(shù)表現(xiàn)手法在詩中的運(yùn)用，體會藝術(shù)效果，有利于他們更好的理解詩的內(nèi)涵。

2.3高中語文群文閱讀教學(xué)中注意事項(xiàng)

群文閱讀模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中，彰顯出顯著的價值。但是在具體應(yīng)用的時候，應(yīng)注意三個問題：首先，不能否定單篇精讀的價值。要知道，任何時候單篇精讀都是存在一定價值的，教師必須要針對具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的選擇，尤其是針對一些經(jīng)典的、有難度的文章，必須要采用精讀的方式開展教學(xué)。而針對故事性較強(qiáng)、文章類型、主題相似的文章，則可充分借助群文閱讀的模式開展。其次，群文閱讀不是單純把文章相加。在開展群文閱讀的時候，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時候，必須要緊緊圍繞閱讀的中心議題、閱讀教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)篩選閱讀內(nèi)容，并對其進(jìn)行整合，以免出現(xiàn)閱讀材料的單純疊加，使得群文閱讀流于形式。最后，群文閱讀開展必須要量力而行，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、綜合素質(zhì)等開展，以免目標(biāo)設(shè)計(jì)過高，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)活動中，借助群文閱讀優(yōu)化詩詞課堂是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合詩詞特征從多個層面與不同視角精心選擇與確定議題，帶領(lǐng)學(xué)生同時學(xué)習(xí)多篇詩詞，使其在對比分析中掌握鑒賞詩詞的技巧和方法，進(jìn)而提高他們的整體語文水平及人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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溫州市第十四高級中學(xué)