馬海玉

摘 要：中國(guó)歷史教學(xué)是新時(shí)代中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生文化自信，形成文化自覺有著十分重要的作用。從課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)上看，中國(guó)的歷史教學(xué)呈現(xiàn)階段性特征：小學(xué)階段歷史教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)“點(diǎn)”式教學(xué)特征;中學(xué)階段呈現(xiàn)“現(xiàn)”式教學(xué)特征;大學(xué)本科生階段則呈現(xiàn)“面”式教學(xué)特征，而研究生階段則呈現(xiàn)“體”式教學(xué)特征。不同階段的歷史教師應(yīng)分“段”施教。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);培養(yǎng)目標(biāo);歷史教學(xué);階段性

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）06-0099-05

一、小學(xué)階段的“點(diǎn)”式教學(xué)

我國(guó)的小學(xué)教育階段沒有單獨(dú)設(shè)立歷史課，歷史僅作為中高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程的一部分內(nèi)容被納入到教學(xué)體系之中。根據(jù)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》{1}分析，小學(xué)階段歷史知識(shí)在教學(xué)體系中是以“點(diǎn)”式呈現(xiàn)，所謂“點(diǎn)”式教學(xué)是指以歷史人物、歷史事件為核心，注重情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了“點(diǎn)”式教學(xué)特征?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“本課程的設(shè)計(jì)思路是：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升?！粭l主線’即以學(xué)生的生活發(fā)展為主線;‘點(diǎn)面結(jié)合’的點(diǎn)是社會(huì)生活的幾個(gè)主要因素，面是學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，在面上選點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容。”可見，“點(diǎn)”式教學(xué)是小學(xué)階段歷史教學(xué)的主要特征。二是“點(diǎn)”式教學(xué)特征在學(xué)習(xí)目標(biāo)上也有體現(xiàn)。如目標(biāo)4提出：了解一些我國(guó)歷史常識(shí)，知道在歷史發(fā)展過程中形成的中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，了解影響我國(guó)發(fā)展的重大歷史事件和社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就。目標(biāo)5提出：初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件。這里的重大歷史事件和重要?dú)v史事件就是“點(diǎn)”。三是“點(diǎn)”式教學(xué)特征在課程內(nèi)容上也有所體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容指出：知道我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族共同創(chuàng)建了中華民族的歷史和文化，了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化。知道我國(guó)是有幾千年歷史的文明古國(guó)，掌握應(yīng)有的歷史常識(shí)，了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)。觀看一些反映我國(guó)歷史上重大發(fā)明或重要文化遺產(chǎn)的影視片;或收集有關(guān)資料，舉行報(bào)告會(huì);或講述體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民聰明才智和發(fā)明創(chuàng)造的故事。這里的歷史常識(shí)、重大發(fā)明、重要文化遺產(chǎn)是“點(diǎn)”，適合用故事的形式講述?？傊?，對(duì)于小學(xué)階段而言，受限于小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，歷史教學(xué)均應(yīng)以分散性“點(diǎn)”式教學(xué)為主，通過歷史上的重大歷史事件和重要?dú)v史人物的勾勒，讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步感知，以講述歷史故事的方式進(jìn)行，注重小學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。

二、中學(xué)階段的“線”式教學(xué)

中學(xué)階段包括初級(jí)中學(xué)（初中）和高級(jí)中學(xué)（高中）兩個(gè)階段。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平的不同，國(guó)家制定了不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）初中階段的“緯線”式教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》{2}分析，初中歷史教學(xué)是以歷史發(fā)展和朝代更迭為線索的“緯線”式教學(xué)，主要從三個(gè)方面體現(xiàn)。

一是課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了“緯線”式教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c(diǎn)”是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí);“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。此外，在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中歷史課程體現(xiàn)了以朝代更迭和歷史發(fā)展為順序，將重大歷史事件穿連成一條前后延伸的線。

二是課程目標(biāo)體現(xiàn)了“緯線”式教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索;了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。在過程與方法方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，我國(guó)各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動(dòng)了國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。無論是知識(shí)與能力還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，初中階段課程目標(biāo)都包含了歷史不斷向前發(fā)展的基本思想，因此，教學(xué)中也要體現(xiàn)歷史朝代不斷更迭、歷史人物前赴后繼的緯線式教學(xué)特征。

三是教材編寫體現(xiàn)了“緯線”式教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為歷史教科書應(yīng)陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個(gè)時(shí)代的特征，使學(xué)生了解歷史是鮮活的、生動(dòng)的，而不是抽象的、概念化的;認(rèn)識(shí)重要?dú)v史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系。歷史教科書的編寫應(yīng)力圖做到線索清晰，重點(diǎn)明確，呈現(xiàn)方式多樣化，以利于學(xué)生從多種角度觀察和思考?xì)v史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

可見，初中歷史教學(xué)似是在小學(xué)階段“點(diǎn)”式教學(xué)基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步鏈接，形成一條以時(shí)間為軸的“線”，這條線是貫穿歷史發(fā)展的緯線。

（二）高中階段的“經(jīng)線”式教學(xué)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》{3}分析，高中歷史教學(xué)是以政治、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史專題為板塊、按照歷史發(fā)展順序鏈接的“經(jīng)線”式教學(xué)，主要從三個(gè)方面體現(xiàn)。

一是課程性質(zhì)和基本理念體現(xiàn)了“經(jīng)線”式教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：普通高中歷史課程，是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。基本理念是以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù);堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷;以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

二是課程目標(biāo)體現(xiàn)了“經(jīng)線”式教學(xué)。高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。其中時(shí)空觀念明確地表明了高中歷史教學(xué)不同于初中歷史教學(xué)，即不僅僅是注重時(shí)間線索，更注重內(nèi)容的空間架構(gòu)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的;知道劃分歷史時(shí)間與空間的多方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述過去;能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。

三是課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“經(jīng)線”式教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出普通高中歷史課程結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是高中歷史課程的設(shè)計(jì)要考慮到與初中、大學(xué)相關(guān)專業(yè)的銜接。高中歷史有必修課和選修課。歷史必修課程內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分的內(nèi)容均在歷史時(shí)序的框架下，由若干學(xué)習(xí)專題構(gòu)成。高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

總之，在以時(shí)間為緯線的初中階段歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中階段以專題研究為線索，最終以事件為經(jīng)線編織成知識(shí)網(wǎng)，這是高中歷史教學(xué)的一大基本特色。

三、大學(xué)階段的“面—體”式教學(xué)

大學(xué)階段包括本科生和研究生兩個(gè)階段，對(duì)于這兩個(gè)階段的歷史教學(xué)，各個(gè)高校根據(jù)不同的發(fā)展方向制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，制定了相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，但是，總的來看，各個(gè)高校關(guān)于本科生階段目標(biāo)基本一致，即全面掌握歷史學(xué)基本理論、基本知識(shí)和技能，側(cè)重于“面”的擴(kuò)展;而研究生階段的歷史教學(xué)目標(biāo)則基本定位于某一階段、某一領(lǐng)域或某一方向的深挖細(xì)嚼，側(cè)重于“體”的構(gòu)建。

（一）本科生階段的“面”式教學(xué)

高校歷史學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的歷史知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)，敏銳的問題意識(shí)和思辨能力，能在高等和中等學(xué)校及相關(guān)科研部門從事歷史學(xué)教育與研究?！眥4}可見，就專業(yè)素養(yǎng)而言，以基本理論、基本知識(shí)和基本能力為核心的歷史教學(xué)是大學(xué)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)又因辦學(xué)方向不同而略有差異。綜合性大學(xué)史學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本是通過歷史學(xué)科素養(yǎng)“面”的擴(kuò)展，培養(yǎng)綜合性人才;而師范類大學(xué)史學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是在培養(yǎng)綜合性人才的同時(shí)，更加注重師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)列舉幾所綜合類大學(xué)和師范類大學(xué)的歷史學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)加以分析。

北京大學(xué)史學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo){5}是在總體上盡量兼顧史學(xué)教育的學(xué)術(shù)性和社會(huì)性，分層次地培養(yǎng)高質(zhì)量的史學(xué)人才。一是建立從本科生到碩士、博士生的系統(tǒng)培養(yǎng)模式，在各階段都打好厚實(shí)的通史基礎(chǔ)，以利于進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)本科學(xué)生的能力訓(xùn)練，滿足社會(huì)各界各部門對(duì)于具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的廣泛需求。三是從事歷史知識(shí)的普及教育，使史學(xué)教育面向非史學(xué)專業(yè)的高等院校學(xué)生乃至全體國(guó)民。復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)方案{6}由通識(shí)教育、大類基礎(chǔ)、專業(yè)教育等三大模塊課程構(gòu)成。學(xué)校著力在通識(shí)教育改革背景下優(yōu)化核心課程體系，同時(shí)逐步新增創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程、書院新生研討課程、服務(wù)學(xué)習(xí)課程等，擴(kuò)大通識(shí)課程內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。大類基礎(chǔ)課程是通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的橋梁，按照基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設(shè)置，使學(xué)生獲得完整規(guī)范的知識(shí)體系和嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練。南開大學(xué)歷史學(xué)培養(yǎng)目標(biāo){7}是以“做一流學(xué)術(shù)，育卓越人才”為目標(biāo)，以培養(yǎng)品德高尚、學(xué)識(shí)卓越、兼具科學(xué)精神和人文情懷的優(yōu)秀人才為己任。積極構(gòu)建具備國(guó)際視野、貼近時(shí)代潮流的高水平教育體系，培養(yǎng)具有豐富理論素養(yǎng)、扎實(shí)研究能力的歷史學(xué)優(yōu)異人才，以及勝任各類文化教育、社會(huì)管理的高級(jí)專門人才。北京師范大學(xué)在歷史學(xué)本科教學(xué)方面培養(yǎng)目標(biāo){8}是培養(yǎng)具備全面系統(tǒng)的歷史學(xué)、博物館學(xué)等方面知識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，在歷史學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研的人才;以及能在黨政機(jī)關(guān)、外交外貿(mào)、國(guó)際文化交流、政府文物管理和研究機(jī)構(gòu)、各類博物館和陳列展覽單位、新聞出版部門及各類企事業(yè)單位從事業(yè)務(wù)和管理工作的高級(jí)專門人才。華東師范大學(xué){9}歷史學(xué)非師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代歷史學(xué)科發(fā)展，滿足現(xiàn)代化社會(huì)不同領(lǐng)域?qū)τ诰哂幸欢ㄊ穼W(xué)功底的專業(yè)人才需求，具有全面的歷史學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的史學(xué)研究能力和寬廣的國(guó)際視野，富有人文情懷、反思和批判精神，能夠勝任史學(xué)研究的優(yōu)秀后備人才、或人文類綜合型實(shí)踐人才;華東師范大學(xué)歷史學(xué)師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，具備扎實(shí)的史學(xué)功底、兼具人文與科學(xué)素養(yǎng)和良好的自我發(fā)展能力，教育教學(xué)技能精湛，熟練掌握各種育人途徑和方法，勝任教學(xué)、研究，參與管理工作的研究型中學(xué)骨干歷史教師。華中師范大學(xué)本科生歷史教育專業(yè)師范類培養(yǎng)目標(biāo){10}是依據(jù)“研教雙優(yōu)”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力、扎實(shí)的專業(yè)技能的一流師資;歷史學(xué)基地班側(cè)重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的歷史學(xué)研究人才;歷史學(xué)文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)在文化遺產(chǎn)管理與利用、文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)與創(chuàng)新方面具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)技能的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。東北師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo){11}是培養(yǎng)具備良好人文底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)的歷史學(xué)專門人才。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，注重文、史、哲等諸學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合，著力營(yíng)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的史學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和理論體系，使學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)者、研究者。師范類畢業(yè)后有能力擔(dān)當(dāng)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)工作，成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的卓越教師。普通類畢業(yè)后有能力攻讀歷史專業(yè)碩士研究生并勝任歷史學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)和研究工作，成為現(xiàn)代社會(huì)高層次的復(fù)合型歷史專業(yè)人才。

（二）研究生階段的“體”式教學(xué)

如果說本科生階段歷史教學(xué)為了培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育、服務(wù)地方的綜合性人才，而具有“面”式教學(xué)特征，那么，研究生階段的歷史教學(xué)則是為了培養(yǎng)專業(yè)化的研究型人才，具有“體”式教學(xué)特征。研究生階段，學(xué)生不再是為了泛泛地掌握歷史基本理論、基本知識(shí)、基本技能而學(xué)習(xí)，而是要具備一定的科研能力，能在某一階段、某一領(lǐng)域或某一方向上深挖細(xì)嚼、有所突破。實(shí)際上，在本科生階段，“面”式教學(xué)一方面為就業(yè)創(chuàng)造了條件，另一方面也為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在研究生階段，無論是碩士還是博士培養(yǎng)，各個(gè)高校歷史學(xué)都注重結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的科研能力，因此，每所高校不僅建立了自己獨(dú)具特色的科研體系、而且注重某一學(xué)科、某一領(lǐng)域縱向延伸，形成了自己的體系。

現(xiàn)列舉幾所綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)在研究生專業(yè)設(shè)置方面各自形成的不同體系。北京大學(xué){12}側(cè)重于中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、歷史文獻(xiàn)學(xué)與數(shù)字信息、專門史、歷史地理學(xué)、民族史、藝術(shù)史、世界古代史、亞非拉近現(xiàn)代史、歐美近現(xiàn)代史專業(yè)。復(fù)旦大學(xué){13}有中國(guó)史和世界史兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。研究生專業(yè)有史學(xué)理論與史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、專門史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史。南開大學(xué){14}擁有中國(guó)社會(huì)史研究中心、世界近現(xiàn)代史研究中心、美國(guó)研究中心、拉美史研究中心和希臘研究中心，以及中外文明交叉科學(xué)中心、生態(tài)文明研究院、古籍與文化研究所、美國(guó)歷史與文化研究中心、拉丁美洲研究中心等研究機(jī)構(gòu)，在先秦史、漢唐史、蒙元史、明清史、近現(xiàn)代史、政治思想史、社會(huì)史、史學(xué)史、美國(guó)史、日本史、拉丁美洲史、世界上古中古史等領(lǐng)域，形成較大的研究?jī)?yōu)勢(shì)。

北京師范大學(xué){15}研究生培養(yǎng)主要是中國(guó)近現(xiàn)代史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代史、世界史、專門史、國(guó)際關(guān)系史、歷史地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)史、文化產(chǎn)業(yè)等專業(yè)博士以及史學(xué)理論、歷史地理學(xué)、專門史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史、國(guó)際關(guān)系史、區(qū)域文化史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)史、文化產(chǎn)業(yè)、課程教學(xué)論（歷史學(xué)科）等專業(yè)碩士。華東師范大學(xué){16}擁有中國(guó)史和世界史兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予點(diǎn)。中國(guó)史學(xué)科下設(shè)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)史學(xué)理論及史學(xué)史、專門史（銀行史）5個(gè)研究方向。世界史學(xué)科下設(shè)世界斷代史、世界地區(qū)國(guó)別史、專門史（冷戰(zhàn)國(guó)際史）3個(gè)研究方向。華中師范大學(xué){17}研究生培養(yǎng)主要是中國(guó)近現(xiàn)代史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代史、世界史、專門史、國(guó)際關(guān)系史、歷史地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)史、文化產(chǎn)業(yè)等專業(yè)博士以及史學(xué)理論、歷史地理學(xué)、專門史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史、國(guó)際關(guān)系史、區(qū)域文化史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)史、文化產(chǎn)業(yè)、課程教學(xué)論（歷史學(xué)科）等專業(yè)碩士。東北師范大學(xué){18}設(shè)有世界古典文明研究所、世界中世紀(jì)史研究所、東亞文明研究中心、明清史研究所、美國(guó)研究所、東北史研究所、史學(xué)理論研究所、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院東北邊疆工作站、亞洲文明研究院、東北抗聯(lián)暨偽滿洲國(guó)資料研究中心等教學(xué)與研究研單位。

除了在傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)上不斷加強(qiáng)，各個(gè)高校還充分利用自身傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和本地區(qū)地理優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在研究方向上下功夫。以東北師范大學(xué)為例，東北師范大學(xué)中國(guó)史中，唐宋遼金元史方向日漸成為新的增長(zhǎng)點(diǎn)。明清史研究對(duì)明清社會(huì)結(jié)構(gòu)、歷史趨勢(shì)及其與近現(xiàn)代中國(guó)演變的關(guān)系提出許多新的見解，保持了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)地位，總體上形成了特色。中國(guó)近現(xiàn)代史主要集中于近現(xiàn)代東北社會(huì)史的研究，同時(shí)亦關(guān)注東北近現(xiàn)代地方文獻(xiàn)的整理與研究。東北區(qū)域史以東北地緣為依托，整合研究方向，形成了東北民族史、東北地方文獻(xiàn)整理、滿族語(yǔ)言文字的搶救與研究等鮮明的研究特色與優(yōu)勢(shì)。中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)及史學(xué)史在學(xué)科方向凝聚調(diào)整方面，加強(qiáng)了有地域特點(diǎn)的東北地方古文獻(xiàn)和中國(guó)古文化重點(diǎn)建設(shè)。歷史地理學(xué)專業(yè)的研究領(lǐng)域主要通過專業(yè)與學(xué)科交叉與合作，積極開展東北地域文化、文化遺產(chǎn)與歷史旅游的相關(guān)研究，成為近年頗具地域特色的新增長(zhǎng)點(diǎn)。考古學(xué)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置高句麗渤?？脊?、遼金元考古等學(xué)科方向。除東北師范大學(xué)外，中國(guó)很多高校也都十分注重發(fā)展自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、方向優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

中國(guó)歷史教學(xué)的階段性特征一方面要求教育主管部門和教學(xué)單位根據(jù)學(xué)科教學(xué)的階段性特征科學(xué)合理地制定歷史教學(xué)規(guī)劃;另一方面也要求小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同階段的歷史教師因“段”施教，特別是師范類高校歷史教師，在培養(yǎng)師范類學(xué)生時(shí)更要讓學(xué)生熟悉中學(xué)階段和大學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)方向、把握深度，成為一名優(yōu)秀的歷史教育工作者。

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注 釋：

{1}中華人民共和國(guó)教育部制定.品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

{2}中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

{3}中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

{4}教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].高等教育出版社，2018.

{5}北京大學(xué)歷史學(xué)系https：//www.hist.pku.edu.cn/.

{6}復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系http：//history.fudan.edu.cn/.

{7}南開大學(xué)歷史學(xué)院https：//history.nankai.edu.cn/.

{8}北京師范大學(xué)歷史學(xué)院http：//history.bnu.edu.cn/.

{9}華東師范大學(xué)歷史學(xué)系http：//history.ecnu.edu.cn/.

{10}華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院http：//history.ccnu.edu.cn/.

{11}東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院http：//sohac.nenu.edu.cn/.

{12}北京大學(xué)歷史學(xué)系https：//www.hist.pku.edu.cn/.

{13}復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系http：//history.fudan.edu.cn/.

{14}南開大學(xué)歷史學(xué)院https：//history.nankai.edu.cn/.

{15}北京師范大學(xué)歷史學(xué)院http：//history.bnu.edu.cn/.

{16}華東師范大學(xué)歷史學(xué)系http：//history.ecnu.edu.cn/.

{17}華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院http：//history.ccnu.edu.cn/.

{18}東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院http：//sohac.nenu.edu.cn/.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

On the Phased Characteristics of Chinese History Teaching from the Perspective of Curriculum Standards and Training Objectives

MA Hai-yu

（School of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Chinese history teaching is an important part of Chinese education in the new era， which plays a very important role in enhancing students' cultural self-confidence and forming cultural consciousness. From the perspective of curriculum standards and training objectives， China's history teaching presents stage characteristics： the primary stage of history teaching should present "point" teaching characteristics; the middle school stage should present "present" teaching characteristics; the undergraduate stage should present "face" teaching characteristics， while the graduate stage should present "body" teaching characteristics. History teachers at different stages should teach in different stages.

Keywords： Curriculum Standards; Training Objectives; History Teaching Stages