關(guān)健

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)到語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)中已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文任課教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)進(jìn)行了分析探討，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)提出了有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展實(shí)踐操作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2021）06-0110-04

在基礎(chǔ)教育的課程體系中，義務(wù)教育階段中的語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)，要面向全體學(xué)生，旨在使每個(gè)學(xué)生都獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是其學(xué)好各門(mén)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展以及終身持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文課程不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文基本能力，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀文化熏陶和感染，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣均得到有效提升，從而促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格的形成。

小學(xué)階段是接受教育的最佳時(shí)期，小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，一線教師肩負(fù)教書(shū)的任務(wù)的同時(shí)，更肩負(fù)著育人的使命。語(yǔ)文素養(yǎng)具有幫助小學(xué)生提升文學(xué)賞析能力，陶冶道德情操、形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)寫(xiě)作能力提升等功能。有針對(duì)性地養(yǎng)成小學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。但是教育工作者也要清楚地意識(shí)到，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是練習(xí)運(yùn)算數(shù)學(xué)公式，并非一蹴而就便能形成，它需要語(yǔ)文任課教師將課堂作為主要陣地，持續(xù)改進(jìn)和磨練語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，也需要語(yǔ)文教師不斷提升更新教學(xué)理念，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法貫穿至語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，還需要家庭教育的助力和配合。

一、語(yǔ)文課堂是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地

（一）依托語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終將語(yǔ)文課堂為主要陣地，充分探索和挖掘語(yǔ)文教材的內(nèi)容，努力達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的教育時(shí)，教師既要按照語(yǔ)文教材的內(nèi)容向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行深入挖掘和分析。其次，綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方式之一。在課前的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以布置安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材課文內(nèi)容，自己提問(wèn)并探究答案，有助于學(xué)生求知探究能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課上，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容提出一些激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)其思考的啟發(fā)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師給出的意見(jiàn)和想法提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以抓住學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而確定出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)的主題。語(yǔ)文課程教學(xué)包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文課程教材中的許多內(nèi)容都與其他課程密切相關(guān)。語(yǔ)文教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與體育、藝術(shù)、科學(xué)、思想道德等方面結(jié)合起來(lái)，不僅有助于拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍和領(lǐng)域，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極的促進(jìn)意義。

（二）在多樣的實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

開(kāi)展多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效手段之一。伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課程的教材編寫(xiě)也經(jīng)歷了幾次修訂。與之前版本對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新版本語(yǔ)文教材的內(nèi)容豐富詳實(shí)。語(yǔ)文教師在充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞主題內(nèi)容開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳遞時(shí)，不應(yīng)只是局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該把教學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去，因?yàn)椤吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”。教師應(yīng)善于借助利用在生活實(shí)踐中的各種語(yǔ)文資源，如引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館和社區(qū)文化活動(dòng)中心等場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)地調(diào)查體驗(yàn)等。比如當(dāng)春天來(lái)臨、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和父母一起外出踏春，然后將自己的見(jiàn)聞感受，寫(xiě)成日記或者作文，有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）有效利用課外活動(dòng)

有效利用課外活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的實(shí)踐意義。在具體的實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀課外書(shū)與讀報(bào)活動(dòng)。從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，是小學(xué)階段語(yǔ)文教育內(nèi)容的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段語(yǔ)文課堂以外學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成。教師可以布置課外作業(yè)，提出明確的要求，比如制作報(bào)紙的剪報(bào)和繪制手抄報(bào)等，讓孩子們發(fā)揮創(chuàng)意、獨(dú)立完成;也可以采用小組的活動(dòng)形式，讓學(xué)生分組一起閱讀，再集中進(jìn)行討論;可以采用人數(shù)較多的集體的活動(dòng)形式，如舉行讀書(shū)分享會(huì)，或者將課外讀物里的內(nèi)容編排成舞臺(tái)節(jié)目進(jìn)行表演等等。二是教師可以引導(dǎo)孩子觀看電視和電影。伴隨著學(xué)?，F(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)媒體設(shè)備的更新和建設(shè)，很多學(xué)校已經(jīng)具備了在校內(nèi)教室里組織學(xué)生集體觀看電視和觀看電影的設(shè)施條件，已經(jīng)為這種形式的小學(xué)語(yǔ)文課堂以外課外活動(dòng)的開(kāi)展提供了條件支撐和物質(zhì)保障。教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生觀看一定時(shí)長(zhǎng)的符合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的影視節(jié)目，同時(shí)經(jīng)由教師的分析講解和學(xué)生的互動(dòng)討論，可以從多角度幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)更多知識(shí)內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)的興趣。三是利用談話交流和朗誦講演的形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)普遍存在班容量過(guò)大的情況，教師組織開(kāi)展有針對(duì)性的課外活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了小學(xué)生在課堂上發(fā)言機(jī)會(huì)較少的不足。在參與課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)更自由地表達(dá)出自己的主見(jiàn)和想法。教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以圍繞時(shí)間順序講故事情節(jié)或者講生活中的事件;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則比較適宜采用主題辯論會(huì)和專(zhuān)題講演等形式。

二、語(yǔ)文教師承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命

（一）教師要樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育觀和學(xué)生觀

語(yǔ)文教師承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要使命，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，需要教師首先樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀以及一定的審美情趣和審美能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，引導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)需要首先端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。例如：人教版部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)選用了白居易的《暮江吟》：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)詩(shī)文的講解，向?qū)W生傳遞關(guān)于自然景物壯美的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在詩(shī)句詞語(yǔ)的描繪下，形成一幅傍晚江邊夕陽(yáng)落下的愜意畫(huà)面。因此，在課堂講授的過(guò)程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)程中，不斷提升審美情趣、審美能力以及感受美。其次，教師也要幫助并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的教育觀和價(jià)值觀，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，基礎(chǔ)教育課程的教材的內(nèi)容正是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的匯集。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，講授符合小學(xué)生感興趣的神話故事和各民族獨(dú)具特色的民俗習(xí)慣等，幫助小學(xué)生掌握中國(guó)民族的傳統(tǒng)文化，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更好地發(fā)揮出傳承傳遞民族優(yōu)秀文化優(yōu)勢(shì)和作用。

（二）語(yǔ)文教師要不斷提升課堂教學(xué)的能力和水平

小學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和積淀主要來(lái)自語(yǔ)文教師的傳授和引導(dǎo)。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極地引導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提條件。語(yǔ)文教師要努力順應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)和新要求，在基于核心素養(yǎng)提升的教育方針下，持續(xù)更新并完善自己的教學(xué)方式和方法，積極給予學(xué)生不一樣的教學(xué)感受和體驗(yàn)。教師還要持續(xù)“充電”，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例和自我教學(xué)反思，持續(xù)提高自身課堂教學(xué)水平和能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，多元化融合教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。當(dāng)前，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式也可以理解為情境式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、參與式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等。教師要讓學(xué)生對(duì)課文出現(xiàn)的事件或場(chǎng)景有清晰直觀的體驗(yàn)和感受，讓每個(gè)學(xué)生都在身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)中去感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)情懷，提升教師的獲得感

要想成為基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W科基礎(chǔ)知識(shí)的積淀和儲(chǔ)備以及語(yǔ)文教學(xué)的基本理念、素質(zhì)和能力都非常重要，同時(shí)教師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)、高尚的師德以及端正的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也會(huì)起到關(guān)鍵的示范作用，而上述這些方面在實(shí)質(zhì)上都是指教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)情懷。教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)情懷是指教師對(duì)于自身本職的教育工作所表現(xiàn)出來(lái)的情感和胸懷。目前，由于種種原因，如應(yīng)試教育造成了較大的壓力等，有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的狀態(tài)，表現(xiàn)為即使教師已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的教學(xué)能力，卻不愿意在教學(xué)育人上過(guò)多地投入時(shí)間精力，缺失了對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)于學(xué)生的熱情。也有些教師轉(zhuǎn)向過(guò)分關(guān)注于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的高低和班級(jí)考試在年級(jí)排名的先后，關(guān)心工資獎(jiǎng)金和個(gè)人名利，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、是否掌握了知識(shí)、養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成了能力則關(guān)心的比較少，或者不關(guān)心，這些情況都說(shuō)明了提升教師專(zhuān)業(yè)情懷的必要性。

各地政府將逐步提升教師職業(yè)的地位和待遇，逐步完善基礎(chǔ)教育階段教師工資等待遇的落實(shí)機(jī)制和保障機(jī)制，加大對(duì)教師表彰的力度等多元形式來(lái)提升教師對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同以及教師職業(yè)的幸福感、安全感、獲得感。教師的專(zhuān)業(yè)情懷的提升，除了依據(jù)上述國(guó)家的文件政策，教師真正的幸福感其實(shí)主要還是源自教師內(nèi)心對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)于教師職業(yè)的感受。只有積極履行人民教師的“傳道、受業(yè)、解惑”責(zé)任和義務(wù)，完成好教書(shū)育人的使命要求，才是一名合格教師所應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)情懷。

（四）因地制宜開(kāi)發(fā)校本課程

自學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念提出以來(lái)，各級(jí)學(xué)校紛紛行動(dòng)起來(lái)，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，編寫(xiě)了校本教材，開(kāi)發(fā)了校本課程。這些學(xué)校積極探索分析學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，努力構(gòu)建各學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，校本課程的緊張呈現(xiàn)出一致性的特征。同時(shí)，由于地域位置的差異和不同，不同學(xué)校表達(dá)出學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方式的獨(dú)特之處。成尚榮（原江蘇省教科所）強(qiáng)調(diào)，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校本文化可以以自己表達(dá)方式進(jìn)行。

在落實(shí)實(shí)踐學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，構(gòu)建并實(shí)踐因地制宜的校本課程是學(xué)校的管理環(huán)節(jié)最佳選擇之一。學(xué)校在構(gòu)建因地制宜的校本課程時(shí)，主要可以從以下兩個(gè)方面入手實(shí)施：既要學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的校本課程經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合實(shí)際，努力策劃構(gòu)建本校獨(dú)特內(nèi)涵的校本課程。成功的校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)證明，構(gòu)建具有特色的校本課程并非難事，主要是要構(gòu)建出適合本地區(qū)實(shí)際、適應(yīng)本校校園文化、符合本校學(xué)生需要的校本課程。學(xué)校校園文化通常包括三大方面，分別是學(xué)校的精神文化、學(xué)校的物質(zhì)文化和學(xué)校的制度文化。學(xué)校應(yīng)首先注意對(duì)校園物質(zhì)文化進(jìn)行評(píng)估，將校本課程的設(shè)置與學(xué)校制度文化相適應(yīng)相匹配。其次要將校園的精神文化與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育緊密聯(lián)系起來(lái)。最后，校本課程的落實(shí)和實(shí)施需全校各級(jí)管理人員共同的付出和努力。

三、家庭教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升具有助力作用

（一）加強(qiáng)家校溝通合作

在家庭教育領(lǐng)域，父母的教養(yǎng)方式和家庭生活行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前，造成小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)存差異性原因之一，是教師子女的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平要略高于其他家庭。因此，我們可以看到父母職業(yè)對(duì)于子女語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平的影響和作用。在訪談一線小學(xué)教師的過(guò)程中，了解到有的小學(xué)生父母的文化程度比較低，平時(shí)與孩子的教師溝通交流比較少，表達(dá)出由于自己文化水平不高，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)和教育都由學(xué)校教師負(fù)責(zé)的想法，孩子成績(jī)的好壞和孩子個(gè)人的發(fā)展都是學(xué)校教育的結(jié)果。面對(duì)家長(zhǎng)這樣的觀念，教師并非無(wú)計(jì)可施，家長(zhǎng)雖然在知識(shí)方面沒(méi)有辦法輔導(dǎo)孩子，卻可以配合教師，督促并幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子按時(shí)完成課后作業(yè)，在家里營(yíng)造出孩子閱讀課外書(shū)的氛圍，或是學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這些都是家庭教育領(lǐng)域中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的有效的策略和方式。另一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，獨(dú)生子女的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力會(huì)略高于多子女家庭，尤其表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力上。研究顯示，獨(dú)生子女與父母相處的時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)言交流使用的機(jī)會(huì)更多一些，因而語(yǔ)言表達(dá)能力得到更多的鍛煉。因此，在家庭教育中，父母可以加強(qiáng)家校溝通，充分了解學(xué)生在校表現(xiàn)，多子女家庭的父母要增加對(duì)每一位子女的關(guān)愛(ài)關(guān)注和交流，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言的工具性，營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)家庭中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）樹(shù)立健康正確的家庭教育觀念

近年來(lái)，家庭教育對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所重視，曾經(jīng)家庭教育被忽視的局面已經(jīng)有了很大的改善。調(diào)查的結(jié)果顯示出，父母職業(yè)是教師的子女其語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合水平較高，可以看出，家庭中如果父母中有從事教師職業(yè)的，其家庭的教育氛圍濃厚，父母教育子女的方式方法較其他職業(yè)更為恰當(dāng)。因?yàn)椋诩彝ソ逃I(lǐng)域小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，父母建立健康正確的家庭教育觀念會(huì)有利于縮小學(xué)生之間的差距和水平。與健康正確的家庭教育觀相對(duì)應(yīng)的是缺失的或者錯(cuò)誤的家庭教育觀念，在這樣家庭中，較為常見(jiàn)的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：比如，父母均無(wú)暇陪伴孩子，子女的成長(zhǎng)完全依賴(lài)于學(xué)校和教師;父母一方忙于自己的事業(yè)，另一方則掌握全部家庭教育權(quán)利;有的家庭父母的教育觀念過(guò)深過(guò)窄，對(duì)子女的照顧無(wú)微不至，輕視甚至敵視學(xué)校教育的作用。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)首先反思自己的教育觀念和行為，然后重新調(diào)整并建立健康的正確的家庭教育觀念，積極發(fā)揮出家庭教育在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特的不可替代的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是全面的綜合性的素質(zhì)，是不可能在短期內(nèi)一蹴而就形成。因此，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候需要注意，教授學(xué)生知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地灌輸和傳遞，而是要讓學(xué)生入腦入心，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神層面。作為教育工作者，要持續(xù)更新教育理念，逐步提升教學(xué)效果，選取適宜的多種的形式的教學(xué)方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孫丁芳.淺談如何提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教學(xué)科學(xué)，2016（04）.

〔2〕范學(xué)軍.淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小作家選刊，2016（19）.

〔3〕康曉艷.淺談如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志，2016（04）.

〔4〕劉燕燕.小學(xué)外來(lái)務(wù)工子女課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].課外語(yǔ)文，2019（03）.

〔5〕張三祿.小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略探究[J].教育革新，2012（01）.

〔6〕賈海蓉.淺談一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略[J].教育革新，2016（09）.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

On the Strategies of Cultivating Students' Chinese Core Literacy

GUAN Jian

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Chinese course is a basic course. Learning Chinese courses well is conducive to the smooth progress of other courses， and it is also of great help to improve the comprehensive quality of students. Chinese literacy is the core of Chinese classroom. Chinese teachers should pay attention to the cultivation of students' Chinese literacy. Therefore， this paper analyzes and discusses the promotion and cultivation of primary school students' Chinese literacy， and proposes targeted training strategies from the connotation of Chinese core literacy， so as to provide reference and reference for primary school teachers to carry out practical operations.

Keywords： Chinese Core Literacy; Chinese Teaching of Primary School; Training Strategy