秦艷芝

【摘? ? 要】隨著新課程改革的逐步推進，培養(yǎng)學生的自主學習能力被置于教育的核心。而高中生物教學卻處在一個相對尷尬的位置，如何改變目前高中生物不容樂觀的教學現(xiàn)狀，如何用最少的時間獲取最大的效益，從而有效地實現(xiàn)高中生物教學目標，這是教師當下亟須解決的問題。本文將對高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 自主學習活動? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.063

自主學習模式是將學習者作為學習過程中的重要組成，整個教學過程的主動權(quán)都由學習者自己掌握，教育者只是負責對學習者進行引導、啟發(fā)，學習者在進行閱讀、研究或?qū)嵺`時也不會受到外界因素的影響，可以幫助學習者提高自身的學習能力。由于我國長期處在應試教育的大環(huán)境中，許多教師雖然接受了新課改的教學理念，但在具體的教學實踐中仍然會習慣性地沿用傳統(tǒng)的高中生物教學模式，整個高中生物課堂學習氛圍沉悶、無趣，教師和學生在教學過程中也沒有進行良性的交流和互動，長期在這種環(huán)境中學習，學生對生物課程的學習興趣會變得越來越低，甚至還會有一些學生產(chǎn)生厭學心理。而通過對學生自主學習理念的引導，就能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多知識，還可以強化學生的學習熱情和學科素養(yǎng)。那么要怎樣才能在高中生物教學中順利培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力呢？接下來筆者將對此作簡要探討。

一、采用多元化的教學方式

高中生物課程本身具有一定的趣味性，生活中很多現(xiàn)象都與生物知識有關(guān)。在新課改背景下，教師的教學思想也發(fā)生了改變，不再受傳統(tǒng)教學思想的束縛，而是為學生提供多元化發(fā)展的機會，從而讓學生意識到生物知識的價值，促使學生積極主動地探究生物知識。生物知識需要通過大量的實驗進行驗證，僅憑借理論課堂教學是難以完成全部教學內(nèi)容的。生物實驗過程、實驗想象及最終的實驗結(jié)果都是幫助學生理解并掌握生物知識最為有效的方式。只有通過實驗，學生才能認識到生物知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能更好地理解并掌握相關(guān)生物知識，這有利于學生構(gòu)建完善的生物知識體系。高中生已經(jīng)具備一定的生活閱歷，生物教師要在學生的認知范圍內(nèi)，逐漸引導學生形成自主學習的意識。在課堂上，教師要為學生舉出一些現(xiàn)實生活中隨處可見的生物現(xiàn)象，幫助學生構(gòu)建生物與生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生對生物知識的好奇心與興趣。

二、重視點撥技巧

自主學習能力并非天生，需要通過后天的培養(yǎng)與學習逐步養(yǎng)成。因此，教師在教學時應尊重學生的個體差異性，并針對課程中的難點采取點撥的方式，幫助學生提高自主學習能力。比如，在講解“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”時，教師可以利用多媒體技術(shù)的直觀性，讓學生在最短的時間內(nèi)理解減數(shù)分裂過程，隨后再向?qū)W生提出問題：在觀看Flash動畫之后，有誰能夠回答染色體復制了多少次？整個分裂過程的子細胞染色體和母細胞染色體有什么樣的關(guān)系？通過這種方式，能讓學生的注意力迅速地集中起來，讓學生學習并理解授課內(nèi)容，隨后教師再進行適當?shù)狞c撥，就能夠幫助學生順利突破自主學習中的難點。

三、利用先進技術(shù)設備創(chuàng)設問題情境

高中生物課程涉及的內(nèi)容十分豐富，不僅有教學大綱中要求學生掌握的生物知識，還向?qū)W生介紹了相關(guān)的科學發(fā)展歷史與技能訓練等相關(guān)內(nèi)容，對學生來說知識含量非常大。很多生物知識十分抽象，如果教師在教學的時候照本宣科地講述，則難以調(diào)動學生的學習積極性，教學效果可想而知。為此，教師可以利用先進的教學方法，為學生制作微視頻，以動畫、實驗視頻的方式激發(fā)學生的學習興趣。為了提升學生的自主學習能力，教師可以在視頻中為學生設計課堂問題，引發(fā)學生的思考與討論，調(diào)動學生的自主學習熱情，使得學生對生物學習產(chǎn)生內(nèi)在動力。例如，在高中生物教材中，在講授“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一課時，教師可以為學生在網(wǎng)絡上搜集一些紀錄片，為學生制作微視頻，在微視頻教學模式下，學生的學習熱情高漲。與此同時，教師可以為學生設置如下問題：“從視頻中可以找到哪些種類的信息？這種信息在此過程中體現(xiàn)了信息傳遞的什么作用？除此之外，還有哪些與信息傳遞相關(guān)的實例？”在對微視頻學習、探究討論的過程中，學生可以產(chǎn)生學習的興趣，增強自主學習意識，從而提升生物課堂的教學效率。

四、由問題展開

在高中生物教學過程中，教師必須跟進學生的自主學習進度，還要鼓勵學生通過獨立閱讀的方式實現(xiàn)自主學習的目的。同時教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題。例如，在講解“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生分析“恩格爾曼水綿實驗”，隨后向?qū)W生提出問題：“該實驗所處的環(huán)境為什么要黑暗且沒有空氣？”“為什么選擇水綿？它對實驗有什么好處？”“為什么先用細光照射水綿，隨后又讓水綿曝光？”這些問題能激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極地加入到課堂活動中，對于提高學生的自主學習能力，強化學生的科學素養(yǎng)有重要意義。

五、通過導學案培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科學合理的導學案能夠有效提升高中生物教學的質(zhì)量與效率，有利于學生進行自主學習。教師在為學生設計導學案的過程中，要結(jié)合生物這門學科的特點以及生物與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，為學生巧妙構(gòu)思導學案內(nèi)容。在此過程中，教師可以通過提出問題，引導學生思考生物知識內(nèi)容，從而拓展學生的生物思維，培養(yǎng)學生的生物自主學習能力。例如，教師在講授“細胞中的元素和化合物”這部分知識時，可以讓學生對C元素進行探究，了解有機化合物形成的可能性與必然性，從而培養(yǎng)學生的綜合分析能力。教師可以讓學生通過探究的方式對生物知識進行探究思考，鼓勵學生在學習的過程中提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

為了提升高中生物教學的質(zhì)量與效率，高中生物教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，并提升其自主學習能力。為此，高中生物教師要不斷創(chuàng)新教學方式與方法，為學生提供自主學習能力提升的有利條件，使學生通過發(fā)揮自身的自主學習能力獲取生物知識。自主學習的教學模式可以讓學生更加透徹與深入地了解生物知識，降低生物課程的難度，幫助學生建立生物知識體系。為此，高中生物教師要對教材內(nèi)容進行深入的分析與探究，通過科學有效的方式提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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