摘 要：新時(shí)期，教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展要求教育體系積極進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改進(jìn)，這也推動(dòng)了越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法的出現(xiàn)。群文閱讀就是一種新型的閱讀教學(xué)方法，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能提高學(xué)生的閱讀效率。要想充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，教師就需要做好閱讀組合選文工作。下面，本文針對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略進(jìn)行分析，希望對(duì)初中語文群文閱讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;組合選文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）14-0008-02

引 ?言

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，但閱讀一直是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法無法有效提升學(xué)生的閱讀能力，而群文閱讀教學(xué)法則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。在群文閱讀教學(xué)中，教師必須做好群文閱讀的組合選文，這樣才能夠確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的科學(xué)性和高效性。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量及速度，注重學(xué)生在諸多文章閱讀中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

群文閱讀，主要是和“單篇閱讀”相對(duì)而言的。群文閱讀中的群文并不是對(duì)單篇文章簡(jiǎn)單進(jìn)行堆砌，此群文的組合是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的，這也是其最主要和最顯著的特質(zhì)。在群文閱讀中，結(jié)構(gòu)化主要是將某一關(guān)聯(lián)點(diǎn)當(dāng)作核心，把事物進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)施組合、聚合。群文閱讀的議題是核心部分，文本需要圍繞著議題進(jìn)行聚合，群文的文本都需要在議題范圍內(nèi)，且從不同的角度對(duì)議題進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生對(duì)議題的理解呈現(xiàn)層次性[1]。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的重要性

群文閱讀教學(xué)打破了初中語文閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期存在的單篇閱讀教學(xué)局限性，要求教師把多篇文章依據(jù)一定邏輯進(jìn)行組合，使學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)從一篇文章過渡到另一篇文章，并拓展閱讀的廣度和深度。

另外，群文閱讀還能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在群文閱讀教學(xué)中，所選的文章都具有一定關(guān)聯(lián)，它們能夠促進(jìn)學(xué)生在文本的異同中體會(huì)語言的多樣性;其次，群文閱讀教學(xué)比較注重多角度觀察，往往運(yùn)用到逆向的思維，因此能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉;最后，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過文本閱讀，學(xué)生能由表及里地體會(huì)文章的美，并從閱讀轉(zhuǎn)變到體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)審美能力的提升。

三、群文閱讀選文方式

（一）以作者為中心選文

在閱讀過程中，想要對(duì)閱讀內(nèi)容和思想實(shí)現(xiàn)全面、深入了解，學(xué)生必須對(duì)作者有全面認(rèn)識(shí)，而這通過一篇文本閱讀是不可能實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師在將教材文本當(dāng)作基礎(chǔ)的同時(shí)，從群文閱讀視角進(jìn)行考慮，以作者為中心來篩選與整合文章，對(duì)作者的代表性文本進(jìn)行提煉，以此實(shí)現(xiàn)群文的組建。例如，在《春》的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以挑選《匆匆》《背景》《綠》和《荷塘月色》等進(jìn)行群文的組建，讓學(xué)生對(duì)此類散文進(jìn)行閱讀和比較，并引導(dǎo)他們探究作者如何進(jìn)行“文眼”設(shè)置、對(duì)文章結(jié)構(gòu)如何安排、在語言的表達(dá)和描述中具有怎樣的風(fēng)格，以及作者如何實(shí)現(xiàn)寫景與抒情的有機(jī)結(jié)合等。這種群文閱讀方法，能使學(xué)生以朱自清為中心對(duì)其散文進(jìn)行多角度和全方位閱讀與比較，促進(jìn)他們深刻理解文章內(nèi)容。這種閱讀方法不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朱自清散文寫作的藝術(shù)和魅力，認(rèn)知和感受名家的風(fēng)采，并從朱自清散文中不斷吸取營養(yǎng)，從而促進(jìn)他們閱讀和寫作能力的提升[2]。

（二）以體裁為中心選文

在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的體裁是多種多樣的，且不同體裁的文本還具有相同或不同的表達(dá)。因此，教師可以按照某一個(gè)體裁來進(jìn)行中軸線的設(shè)置，并圍繞體裁來進(jìn)行同一體裁文本的選擇和整合，從而進(jìn)行群文的組建。比如，在講解初中語文教材中聞一多的《最后一次講演》時(shí)，教師就可以對(duì)教材內(nèi)其他演講稿的課文進(jìn)行選擇，如王選的《我一生中的重要抉擇》、丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》、馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、顧拜旦的《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》等，這些都是關(guān)于演講稿的文本，對(duì)它們實(shí)施群文的組建，能夠加深學(xué)生對(duì)此類演講文體的認(rèn)識(shí)。在這種群文閱讀的方式中，教師可以將比較閱讀當(dāng)作基本手段，從聞一多的《最后一次講演》出發(fā)對(duì)其實(shí)施精讀和細(xì)讀，從而使學(xué)生對(duì)演講稿的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格、思路和結(jié)語設(shè)置等進(jìn)行認(rèn)識(shí)與掌握。之后，教師可以以此為基礎(chǔ)來向其他的演講稿實(shí)施遷移和拓展，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）以“同文”為中心選文

在文學(xué)的寫作中，不同的作家往往用到同一主題，正是這種情況下才顯示出文學(xué)創(chuàng)作的豐富多彩和靈活創(chuàng)新。閱讀教學(xué)也是一樣，所以教師可以以“同文”為中心選文。比如，在初中語文教材內(nèi)有很多關(guān)于親情的文章，教師就可以圍繞著親情中關(guān)于母親的文章進(jìn)行群文的組建，可以將教材中朱德的《回憶我的母親》當(dāng)作核心，引入胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、鄒韜奮的《我的母親》等進(jìn)行群文的組建。在群文閱讀中，教師將朱德的《回憶我的母親》當(dāng)作核心，引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)此類同主題的文章內(nèi)容、語言表達(dá)、主題思想和結(jié)構(gòu)形式等實(shí)施對(duì)比，這能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在對(duì)同主題的群文閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要按照以文解文的思想實(shí)施群文組建，通過《回憶我的母親》來促進(jìn)學(xué)生對(duì)另外同題材文章進(jìn)行拓展性閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀的遷移，從而加深學(xué)生對(duì)《回憶我的母親》文章的認(rèn)識(shí)。

四、群文閱讀組文方式

（一）拓展強(qiáng)化的方式

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，組文方式直接影響到群文閱讀的效果。為了使群文閱讀能夠逐漸深入，教師就要通過拓展強(qiáng)化實(shí)施組文。比如，在教學(xué)初中語文教材中的《春》一文時(shí)，教師就可以采用層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)?！洞骸芬晃闹饕菍?duì)美好春天進(jìn)行呈現(xiàn)和描述，表達(dá)了作者對(duì)美麗春天的渴望和喜愛之情，而此篇文章對(duì)家國情感并未涉及。教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以對(duì)《濟(jì)南的冬天》和《槳聲燈影里的秦淮河》等一些作品進(jìn)行組文。通過對(duì)此類文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些寫景類文章除展現(xiàn)景物之美，還表達(dá)了作者的家國情懷。之后，教師還可以引入一些具備思想性的文章，以此在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操。

（二）完善增補(bǔ)的方式

所謂完善增補(bǔ)，主要是指教師完成對(duì)課文的講授后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來進(jìn)行其他相關(guān)文章的拓展閱讀，從而從不同角度實(shí)現(xiàn)對(duì)此作品的深刻認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)完初中語文教材中的《望岳》古詩后，教師就可以為學(xué)生提供杜甫在不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)杜甫創(chuàng)作的風(fēng)格。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到杜甫各個(gè)時(shí)期的作品的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到一個(gè)人創(chuàng)作的風(fēng)格并不是一成不變的，而是隨時(shí)間及環(huán)境變化而改變的。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些名家對(duì)杜甫詩歌作品進(jìn)行評(píng)論的文章進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)杜甫及其作品，達(dá)到完善增補(bǔ)的目的。

結(jié) ?語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種現(xiàn)代化初中語文閱讀方式，在初中語文閱讀教學(xué)中具有顯著的運(yùn)用價(jià)值。為了充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容采取合理的策略做好組合選文，這也是教師應(yīng)特別重視的內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]

沈翠英.試論初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略[J].語文課內(nèi)外，2019（17）：178.

呂進(jìn).初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略[J].文淵（高中版），2019（02）：235.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級(jí)課題“初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略分析”（課題編號(hào)：GS〔2020〕GHB3075）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬?，B（1982.1-），女，甘肅慶陽人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。