陳艷

摘要：立德樹(shù)人是新時(shí)期的根本教育任務(wù)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著立德樹(shù)人的教育任務(wù)。所以，筆者在實(shí)施高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，探索多樣的策略將德育融于教學(xué)中，推動(dòng)立德樹(shù)人教育任務(wù)的“落地”。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述營(yíng)造育人環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方式、組織實(shí)踐活動(dòng)這三種教學(xué)策略，為其他一線語(yǔ)文教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);德育;融入策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中立足該學(xué)科的人文性，要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式滲透德育，使學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力的同時(shí)，提升道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]隨著教育領(lǐng)域?qū)Α芭囵B(yǎng)人”這一問(wèn)題的深入研究，立德樹(shù)人教育任務(wù)被提出來(lái)了。由此可以看出，將德育融入語(yǔ)文學(xué)科是必要的。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要探索融德育于教學(xué)的策略。下面，筆者將以高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，詳細(xì)闡述融德育于語(yǔ)文教學(xué)的策略。

一、營(yíng)造育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人

環(huán)境是影響學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的主要因素。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者早已立足環(huán)境的重要性，建議教師創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。對(duì)此，在融德育于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，筆者以營(yíng)造育人環(huán)境為手段，建構(gòu)適宜的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

（一）利用教室營(yíng)造育人環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。利用教室營(yíng)造育人環(huán)境，可以使學(xué)生在與教室互動(dòng)的過(guò)程中，受到熏陶，自然而然地實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

筆者在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足新課標(biāo)中提出的讓教室中的每一面墻開(kāi)口說(shuō)話(huà)的要求，對(duì)教室墻壁進(jìn)行了裝扮。比如，筆者在組織《北京的春節(jié)》教學(xué)之前，筆者將春節(jié)物品，如春聯(lián)、福字等裝貼到教室墻壁上，將燈籠掛在窗戶(hù)上，借此營(yíng)造出濃濃的春節(jié)氣氛，使學(xué)生們受到春節(jié)傳統(tǒng)文化的熏陶，對(duì)學(xué)習(xí)春節(jié)習(xí)俗產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，筆者還在教室的墻壁上張貼名人名言，借此使學(xué)生們通過(guò)閱讀受到良好熏陶。

（二）利用教材營(yíng)造育人場(chǎng)景

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是營(yíng)造育人場(chǎng)景的基礎(chǔ)。在將德育融入語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師利用教材中的育人因素創(chuàng)設(shè)特殊場(chǎng)景，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性，還可以使他們?cè)谧灾餍缘淖饔孟赂兄接艘蛩?，有效地?shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

以《慈母情深》為例，在實(shí)施組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者直接利用多媒體播放了一位母親在工廠辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面。如此形象的畫(huà)面，觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，不少學(xué)生發(fā)出了“媽媽好辛苦”的呼聲。由此可以看出，學(xué)生們受到了視頻中的德育因素的熏陶。接著，筆者結(jié)合閱讀內(nèi)容和視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“《慈母情深》這篇文章中也刻畫(huà)了一個(gè)母親形象，介紹了母親工作的場(chǎng)景。文章中母親工作的場(chǎng)景比我們看到的視頻中的場(chǎng)景更辛苦，你們想要知道母親為什么要做這樣的工作嗎？你們想知道這位母親是如何工作的嗎？”受到問(wèn)題的影響，學(xué)生們探究文本的欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主地走進(jìn)閱讀文本中，對(duì)文章中的母親形象進(jìn)行探究。由此可以看出，利用教材內(nèi)容，不僅輕松地營(yíng)造出了育人場(chǎng)景，使學(xué)生們初步地建構(gòu)積極情感，還使學(xué)生們走進(jìn)閱讀文本中，便于深入地理解文本內(nèi)容，提高課堂育人效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂育人

課堂是學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的主要場(chǎng)所，也是融入德育的主要載體。[3]傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械地灌輸知識(shí)，會(huì)將德育排擠在語(yǔ)文課堂外，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂德育效果不佳。對(duì)此，要想有效地將德育融入語(yǔ)文課堂，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂育人。

（一）課堂提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生品味情感

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的一部分。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)課堂提問(wèn)提出了不同的要求，如利用適宜的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地探究文本內(nèi)容，感知文本中的情感。情感因素是德育資源的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生品味文本情感是將德育融入語(yǔ)文課堂的主要途徑。所以筆者以文本中的情感因素為切入點(diǎn)，借助提問(wèn)的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入感知，使學(xué)生受到積極情感熏陶，建構(gòu)道德認(rèn)知。

以《聞軍官收河南河北》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以詩(shī)情為重點(diǎn)，向?qū)W生們提出問(wèn)題。筆者先提出如此問(wèn)題：“一首好詩(shī)，是一段歷史的展現(xiàn)，是詩(shī)人心情的具體體現(xiàn)。你們覺(jué)得這首詩(shī)中，哪些語(yǔ)句展現(xiàn)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情呢？”學(xué)生們邊閱讀邊思考。筆者繼續(xù)提問(wèn)：“初聞涕淚滿(mǎn)衣裳，是說(shuō)詩(shī)人聽(tīng)到勝利的喜訊之后，不禁地流下了眼淚。你們知道這是什么樣的眼淚嗎？”在具體語(yǔ)境的輔助下，學(xué)生們輕松地給出答案：“喜悅的眼淚”“激動(dòng)的眼淚”“高興的眼淚”。據(jù)此，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“詩(shī)人為什么會(huì)流下喜悅的眼淚呢？這喜悅僅僅是詩(shī)人一家人的喜悅嗎？”學(xué)生們聯(lián)系古詩(shī)的創(chuàng)作背景，從安史之亂入手，對(duì)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，人民顛沛流離的場(chǎng)景進(jìn)行描述，由此感受到詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心。由此可以看出，在閱讀課堂上向?qū)W生們提問(wèn)，不僅可以使學(xué)生受到問(wèn)題影響主動(dòng)思維，還可以通過(guò)由淺入深的思維，深入地理解詩(shī)句內(nèi)容，尤其感受到詩(shī)人身上的美好品質(zhì)，體會(huì)到古詩(shī)情感，順其自然地實(shí)現(xiàn)德育熏陶。

（二）小組交流，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課改實(shí)施過(guò)程中提出的一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，旨在使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)通力合作，解決問(wèn)題，理解所學(xué)，潛移默化地鍛煉學(xué)習(xí)能力。學(xué)會(huì)與他人合作，是學(xué)生必須具備的品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)與他人合作，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力的主要途徑。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們合作交流，學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)展合作能力。

以《窮人》為例，作者在這篇文章中講述了貧困的漁民夫婦在鄰居去世后，收養(yǎng)孩子的故事，凸顯出了漁民夫婦身上美好的品質(zhì)，宣揚(yáng)了“窮人不窮”的理念?；谖谋緝?nèi)容，在組織課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者以文本理念為中心，向?qū)W生們提出了探究任務(wù)：“這篇文章宣揚(yáng)了窮人不窮的理念，文章中的故事是如何體現(xiàn)這一理念的呢？”筆者在提出任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，合作分析文本內(nèi)容，探尋答案。在巡視課堂的過(guò)程中，筆者看到大部分學(xué)生踴躍表達(dá)，給出了不同的意見(jiàn)。之后，筆者隨機(jī)地選擇一個(gè)小組，引導(dǎo)他們展現(xiàn)答案。筆者對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)。他們品味到了合作學(xué)習(xí)的魅力。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在課內(nèi)和課外組織多樣的活動(dòng)，利用活動(dòng)豐富語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是融德育于語(yǔ)文教學(xué)的載體。所以，在組織小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，筆者聯(lián)系教學(xué)需要，組織實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人。

以《慈母情深》為例，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們受到教師的引導(dǎo)，理解了文本內(nèi)容，同時(shí)感受到了母親身上的美好品質(zhì)。立足學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，在課后，筆者組織了表演課本劇的活動(dòng)，要求學(xué)生們以小組為形式，合作改編閱讀文本內(nèi)容，之后，選擇不同的角色進(jìn)行扮演。在合作改變、表演的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，踴躍建言獻(xiàn)策，推動(dòng)了活動(dòng)的順利實(shí)施，尤其通過(guò)體驗(yàn)此活動(dòng)，增強(qiáng)了合作意識(shí)。在學(xué)生們做好表演準(zhǔn)備之后，筆者創(chuàng)設(shè)了比賽活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中，筆者和其他學(xué)生進(jìn)行打分。通過(guò)觀察學(xué)生們表演的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分小組將情感融入了言行舉止中，塑造出了無(wú)私的母親形象，如此加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感的豐富。之后，在打分環(huán)節(jié)，筆者立足其他學(xué)生的打分情況，使用賞識(shí)教育法對(duì)進(jìn)行表演的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。由此可以看出，結(jié)合教學(xué)需要組織實(shí)踐活動(dòng)，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，使他們通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)的理解，還可以使他們自然而然地受到德育熏陶，可謂一舉雙得。

總之，在組織高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要重視立德樹(shù)人教育任務(wù)，結(jié)合教學(xué)需要，多種策略地營(yíng)造環(huán)境、優(yōu)化課堂、組織活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人、課堂育人、活動(dòng)育人，使學(xué)生在掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)科能力的同時(shí)，有效地受到德育熏陶，逐步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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