国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下語(yǔ)文課堂有效師生互動(dòng)探析

2021-09-10 03:10:26宋慧聰
文學(xué)天地 2021年5期
關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

宋慧聰

摘要:課堂師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是課堂教學(xué)的主要方式,對(duì)于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。但當(dāng)前語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在著冷場(chǎng)、虛假活躍等問(wèn)題,不能真正有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本研究在深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向下,對(duì)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究,以探索有效方法來(lái)改進(jìn)課堂師生互動(dòng),使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是在信息時(shí)代教學(xué)變革下產(chǎn)生的一種新理念,是針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的形式化、淺表化、碎片化、機(jī)械訓(xùn)練等問(wèn)題而提出的一種學(xué)習(xí)方式。它是理解性的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)批判性地分析和探究新知識(shí),將它們納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),進(jìn)而更好地記憶各種知識(shí),并進(jìn)行遷移應(yīng)用。而課堂的師生互動(dòng)就是要能讓教師從“教會(huì)”到“不教”,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,從而深度學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前課堂有效師生互動(dòng)有著重要意義。 然而當(dāng)前深度學(xué)習(xí)的概念還未普及,各地的教師囿于自己的一些陳舊的教學(xué)觀念或教育惰性還進(jìn)行著存在問(wèn)題的課堂互動(dòng)行為,那么該研究針對(duì)實(shí)際教學(xué)與理論研究,探索出相應(yīng)的舉措與方法。

(一)創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

課堂情境是教師在有意識(shí)、有計(jì)劃的情況下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)的核心理念認(rèn)為,認(rèn)知的發(fā)展是內(nèi)在思維與外在環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。因此,教師在互動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)“平等型、體驗(yàn)型”的情境,營(yíng)造良好課堂師生互動(dòng)氛圍。

設(shè)置體驗(yàn)情境,加強(qiáng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值在于知識(shí)運(yùn)用,從習(xí)得到運(yùn)用,學(xué)生須要經(jīng)歷感性體驗(yàn)、理性認(rèn)知兩個(gè)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)階段。 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成生動(dòng)形象的切身體驗(yàn),甚至引起學(xué)生基于作者經(jīng)歷、文本內(nèi)容的共鳴,從而幫助學(xué)生深度理解教材,并使學(xué)生產(chǎn)生課堂積極主動(dòng)的參與,而非沉默被動(dòng)的回答預(yù)設(shè)問(wèn)題;設(shè)置任務(wù)情境,驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論是閱讀環(huán)節(jié)還是練筆環(huán)節(jié),缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)都會(huì)使課堂處于被動(dòng)狀態(tài),出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。課堂師生互動(dòng)脫離任務(wù)情境,機(jī)械操練,忽視對(duì)學(xué)生的有意義任務(wù)要求,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化、淺層化。教師要把互動(dòng)目標(biāo)設(shè)置成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,但問(wèn)題的難度不能過(guò)高也不能過(guò)低,要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能答案。有價(jià)值的、有趣的、情境化的、有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引起學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)學(xué)生深度互動(dòng)。如,語(yǔ)文名師寧鴻彬老師的《皇帝的新裝》課例教學(xué)中就充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂參與,在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)生通過(guò)分析、類(lèi)比、推論去獲取知識(shí),逐級(jí)給學(xué)生以具體任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的把自己的思維引向深入,加深了對(duì)課文理解和課堂參與。

(二)重視意義生成,逆轉(zhuǎn)教學(xué)思維

課堂教學(xué)不是一成不變的,教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互影響構(gòu)成了完整的課堂。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生主體的多樣性,使課堂互動(dòng)充滿(mǎn)著“變數(shù)”以及預(yù)料不到的“問(wèn)題生成”。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,要想進(jìn)行有效的互動(dòng)教學(xué),就不能單單只進(jìn)行充分的課堂預(yù)設(shè),更要善于引發(fā)、捕捉、判斷和重組,課堂有價(jià)值的信息,作為下一個(gè)生成的“支點(diǎn)”和“臺(tái)階”,讓學(xué)生更有效地理解與認(rèn)知,使課堂互動(dòng)在不斷的意義生成中走向深度發(fā)展。

教師有效利用課堂的意義生成,應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,以學(xué)生為本。首先考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)思考學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要達(dá)成哪些目標(biāo),這些目標(biāo)的達(dá)成如何設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的學(xué)段特征,目標(biāo)任務(wù)如何分解才能更有符合學(xué)生的認(rèn)知水平,而進(jìn)行教學(xué)行為的選擇。如教師進(jìn)行講解行為時(shí)的逆向思考點(diǎn)應(yīng)是如何配合呈示使學(xué)生更易理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)或維持學(xué)生注意力;提問(wèn)時(shí)應(yīng)思考如何提問(wèn)使問(wèn)題更接近學(xué)生發(fā)展點(diǎn),達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)??偨Y(jié)時(shí)應(yīng)考慮如何需要對(duì)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)一步通過(guò)練習(xí)加以強(qiáng)化。

(三)鼓勵(lì)協(xié)作反思,指向深度理解

深度學(xué)習(xí)的核心是概念運(yùn)用,反思是概念運(yùn)用的核心動(dòng)力。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂師生互動(dòng),學(xué)生間的協(xié)作反思是不可缺少的,有效的協(xié)作反思活動(dòng)有助于學(xué)生的深度理解。目前學(xué)生之間的協(xié)作存在著形式化的缺點(diǎn),學(xué)生之間不能進(jìn)行真正交流,針對(duì)課堂中千篇一律的小組合作形式,本研究根據(jù)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育提出有效課堂互動(dòng)方式,即“TPS”互動(dòng)方式,它的特點(diǎn)是給予學(xué)生真正思考的機(jī)會(huì),讓大部分學(xué)生能夠有效參與課堂互動(dòng)中。

“TPS”深度互動(dòng)模式即“Think Pair Share”通過(guò)全體思考、同桌搭檔、全班分享三步,讓上課積極、思維敏捷的學(xué)生,通過(guò)同桌之間的想法梳理交流,提高了思考的深度和廣度;使原本不愛(ài)發(fā)言,甚至走神的學(xué)生,也可以積極舉手參與起來(lái),并且在觀點(diǎn)陳述方面變得更加清晰和有邏輯,這樣的獨(dú)立思考與傾聽(tīng)他人想法,可以達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)課堂參與的效果。

“TPS”深度互動(dòng)模式

綜上所述,深度學(xué)習(xí)下的語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)是深層次、有意義的互動(dòng)過(guò)程,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值觀、情感共鳴等精神層面的成長(zhǎng)都有著重要的正向影響。“深度學(xué)習(xí)”必須在課堂師生互動(dòng)中進(jìn)行展開(kāi)和深入,離開(kāi)了課堂師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),“深度學(xué)習(xí)”將成為無(wú)源之水。另一方面,課堂師生活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式因?yàn)橛辛恕吧疃葘W(xué)習(xí)”的目標(biāo)指向而變得有路可循。深度學(xué)習(xí)下的課堂互動(dòng)對(duì)教師的要求也進(jìn)一步提高,教師要逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)思維,以學(xué)生為本,創(chuàng)造性設(shè)置教學(xué)情境和使用多種互動(dòng)模式,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究,大大地提升其深度學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]李森主編.有效對(duì)話(huà)教學(xué)——理論、策略及案例[M].福州:福建教育出

[2]版社,2012.

[3]區(qū)培民著.語(yǔ)文教師課堂行為系統(tǒng)論析——課程教學(xué)一體化的視點(diǎn)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[4]佐斌著.師生互動(dòng)論一一課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

[5]張紫屏.有效教學(xué)的師生互動(dòng)行為研究 [D]. 上海:上海師范大學(xué),2015.

[6]施茂枝.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征[J]. 語(yǔ)文建設(shè),2021(2).

[6]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法,2016(11).

[7]謝慧云.意義建構(gòu):語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的通達(dá)之路 [J].教學(xué)與管理,2020(2).

[8]欒貽愛(ài).促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)路徑探析[J]. 教育探索,2018(2).

①林其雨.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)視閾下語(yǔ)文要素深度學(xué)習(xí)策略[J].語(yǔ)文建設(shè),2020(9)

猜你喜歡
師生互動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)
MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)
大數(shù)據(jù)技術(shù)在反恐怖主義中的應(yīng)用展望
深度學(xué)習(xí)算法應(yīng)用于巖石圖像處理的可行性研究
新媒體技術(shù)在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中的應(yīng)用探索
文教資料(2016年20期)2016-11-07 12:18:05
基于深度卷積網(wǎng)絡(luò)的人臉年齡分析算法與實(shí)現(xiàn)
軟件工程(2016年8期)2016-10-25 15:47:34
試論高中政治教學(xué)中的師生互動(dòng)
考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:38:19
論如何打造高效的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)
考試周刊(2016年77期)2016-10-09 11:29:02
語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)語(yǔ)言溝通探析
且行且思,讓批注式閱讀融入課堂教學(xué)
對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
散文百家(2014年11期)2014-08-21 07:17:04
龙山县| 无为县| 左贡县| 托克逊县| 措美县| 横峰县| 三原县| 嘉荫县| 盐源县| 扬中市| 饶平县| 中西区| 常山县| 铜山县| 龙海市| 威海市| 剑川县| 长武县| 东莞市| 池州市| 佛学| 天水市| 措美县| 新安县| 卢龙县| 大邑县| 嵊州市| 梓潼县| 上饶市| 金坛市| 湄潭县| 神池县| 孟津县| 饶阳县| 淅川县| 威宁| 长葛市| 临武县| 廉江市| 宜章县| 建平县|