王永華

摘要：隨著新課改的推進，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式已經(jīng)在課堂中越來越體現(xiàn)。任務(wù)學(xué)習(xí)法很好的符合了新課改的趨勢，以任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)，通過英語繪本的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 繪本閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-056

一、任務(wù)學(xué)習(xí)法的概念

任務(wù)學(xué)習(xí)法是使學(xué)習(xí)者在真實的學(xué)習(xí)情境中帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，并持續(xù)驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機的一種學(xué)習(xí)方法。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過接受任務(wù)，逐步完成任務(wù)，讓學(xué)生在每個階段的任務(wù)中體驗到成就感，不斷刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉悅的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語繪本教學(xué)中重視任務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，針對不同的主題和階段設(shè)計不同的任務(wù)，注重發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力，從而解決繪本學(xué)習(xí)中的困難，掌握一定的閱讀技能，為后續(xù)的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的運用

（一）課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，繪本閱讀學(xué)習(xí)的敲門磚

通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的繪本主題有一定的了解。但在繪本閱讀中的預(yù)習(xí)，我認為應(yīng)與日常的學(xué)習(xí)有所不同，不宜將繪本中的內(nèi)容進行問題設(shè)計，可以布置學(xué)生去查找跟即將學(xué)習(xí)的繪本主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如詞匯，句型，以前學(xué)習(xí)過的主題課文或者相關(guān)的故事。

筆者曾經(jīng)在執(zhí)教六年級繪本閱讀時，所選材料語言較為豐富，有較多的生詞，擔(dān)心學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會有影響，所以布置學(xué)生回去作課前預(yù)習(xí)，將繪本中的生詞和長句提前解決，原以為會有一節(jié)順暢、有趣的課堂，但是結(jié)果卻在我意料之外。課后與學(xué)生交流后得知，因為繪本畫面精美，趣味性強，學(xué)生在完成簡單的課前預(yù)習(xí)后，就想知道故事的經(jīng)過結(jié)果，所以自己在網(wǎng)上查閱了相關(guān)譯文，將故事讀完了。吃一塹長一智，后來我改變了方法，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，只是讓學(xué)生查找或回憶相關(guān)主題的知識，而不在繪本閱讀材料上進行任務(wù)設(shè)計，在另外一個班上課的效果明顯好了很多。雖然學(xué)生會遇到生詞和長句的難題，但是學(xué)生一直對故事充滿好奇心，也樂意在課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)中去學(xué)習(xí)故事。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。所以在課堂的開始能不能一下子抓住學(xué)生的眼球，就顯得尤為重要了。封面是一本書的精華所在，我們可以很好地利用起來，創(chuàng)設(shè)懸念，比如遮住封面的一些關(guān)鍵圖畫，題目，讓學(xué)生根據(jù)一些細節(jié)來猜測即將學(xué)習(xí)的繪本主題，在學(xué)生發(fā)揮想象力進行大膽猜測后，再展示繪本封面，讓學(xué)生關(guān)注繪本的作者，插畫的作者，故事的主角人物有誰，在做什么，激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本六年級下冊A big basketball fan這一課時，先遮住了繪本題目，著重讓學(xué)生觀察封面的人物和東西，猜測這是一個怎樣的人，學(xué)生通過封面中的籃球場面進行大膽猜測這是一個跟籃球有關(guān)的故事，并且猜測主人公Jack是一個愛打籃球的人。然后再通過Jack手里拿著的鉛筆，設(shè)置懸念，一個喜歡打籃球的人為什么會拿著鉛筆在手中？這個鉛筆有什么寓意？緊接著學(xué)生便帶著強烈的好奇心進入繪本故事的學(xué)習(xí)。

（三）課中學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生梳理繪本的細節(jié)信息，把握主題思想，通過read and match，read and choose，read and find，read and answer，think and discuss等層層遞進的任務(wù)設(shè)計對文本進行甄別，分類，提煉，整理，總結(jié)，指引學(xué)生對繪本進行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地閱讀。

如繪本《In my house》是主要介紹家里各個場室及其不同功能，在任務(wù)設(shè)計時，由易到難，層次遞進。首先讓學(xué)生帶著把握繪本整體性的任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)：How many rooms are there in the house？學(xué)生進行泛讀，快速地瀏覽繪本，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這個繪本中講述了家里各個場室及其不同功能，有部分還是生詞，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系繪本插圖，猜測詞義，給學(xué)生一個閱讀策略的指導(dǎo)。在這個任務(wù)后學(xué)生已經(jīng)對繪本的整體性有了一定的把握，接下來的任務(wù)設(shè)計就是從整體到部分，學(xué)生帶著任務(wù)：What do you do in the rooms？ 精讀繪本，同時給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文/圖片猜測詞義，利用生活經(jīng)驗理解句子，這個任務(wù)的目的是讓學(xué)生對繪本有更深入的了解。在了解繪本之后，在設(shè)計discuss and act的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作將家里各個場室及其不同功能用自己的方式表演出來，這樣既能讓激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生將剛剛所獲得的知識有一個內(nèi)化的過程，將前面的輸入變?yōu)閷W(xué)生的輸出。

（四）課后拓展任務(wù)，走進生活

繪本的學(xué)習(xí)并不止于一堂課，在課后學(xué)生能做的事情還很多。比如有些繪本的結(jié)局并沒有明確寫出，而是留下了巨大的想象空間給學(xué)生，這個時候就能布置學(xué)生大膽的發(fā)揮他們的想象力，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造出屬于他們自己的繪本故事結(jié)局，也可以為自己的故事結(jié)局配上插畫。然后在同學(xué)間相互交流，說說為什么要這樣設(shè)置故事的結(jié)局，在這種交流的過程中再一次升華了故事，也能提高孩子的各種能力水平。除了創(chuàng)編結(jié)局，學(xué)生們也能根據(jù)自己在繪本閱讀課上學(xué)到的東西，聯(lián)系自己的生活實際，開動小腦筋，完整的創(chuàng)編屬于他們自己的繪本小故事。這個也有利于提升學(xué)生的寫作能力，平時學(xué)生對寫作是感到困難的，如果加上繪畫這個有趣的動力，學(xué)生會覺得寫作變得很有趣，也很樂意去寫，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望。

結(jié)語

隨著小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的興起，如何進行教學(xué)英語繪本教學(xué)時一個值得探討的問題，精美的插畫，地道的語言，既有故事的趣味性，也有語言學(xué)習(xí)的難度性。在任務(wù)學(xué)習(xí)法的指引下，通過一系列的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有條理地進行繪本閱讀學(xué)習(xí)，既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能讓教師的教學(xué)更有針對性和實效性。教師要深度的研究繪本閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和繪本的題材，以生為本，大膽地進行任務(wù)設(shè)計，使任務(wù)學(xué)習(xí)法在繪本閱讀的教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻

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貴州省余慶縣城關(guān)一小