胡穎

摘要：兩極分化這個現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在我國經(jīng)濟水平方面，而且在教育方面也日漸凸顯，鄧小平曾說“教育要從娃娃抓起”，隨著教育水平的提高，我國教育基礎(chǔ)設(shè)施也逐漸完善，但是小學(xué)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象卻日趨嚴重?！皟?yōu)等生”和“差生”這兩個標(biāo)簽在我國小學(xué)教學(xué)中就極為顯眼，所以為了讓所有學(xué)生平等地享受教育資源，體會學(xué)習(xí)的樂趣，本文重在探究小學(xué)數(shù)學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因和對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;原因

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-177

引言：

其實從客觀的角度來看，每一個學(xué)生的先天資質(zhì)不同，所能接受的教育程度也不一樣，所以雖然按年齡劃分出了幾個年級，但是每個年齡的學(xué)生其實接受知識的水平也是有差異的，因此造成了同一課本，或者同一道題的情況下，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的兩極分化現(xiàn)象。那么到底如何彌補這種差異呢？本文就重在探究小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因和解決措施，為教學(xué)實踐提供經(jīng)驗。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因

（1）不同學(xué)生的個體性差異

每一個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力都存在著各種各樣的差異，自然決定了他們學(xué)習(xí)成績的不同。性格活潑開朗、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生偏向于汲取新知識、注入新能量，他們的學(xué)習(xí)成績自然比那些封閉自己、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生好很多。面對同一道數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能很快解答出來，但是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生解答好久都還是不會，這其實和先天的差異有一定的關(guān)系，所以不應(yīng)該對這些有差異的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)方法和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）家長對孩子學(xué)習(xí)重視程度不同

孩子的從小生長環(huán)境不同，也會造成學(xué)習(xí)的差異。每個孩子的家庭教育環(huán)境是不一樣的，比如一個孩子的父母是醫(yī)生、老師，那這個孩子的父母一般情況下就會很重視孩子的學(xué)習(xí)，會教導(dǎo)他們好好學(xué)習(xí)，提高自己的自制力。若一個孩子的父母沒有接受過什么教育，或者覺得學(xué)習(xí)沒有用，那么以小學(xué)生的自制力，很難呈現(xiàn)在“放養(yǎng)”狀態(tài)下還能學(xué)習(xí)很好的狀態(tài)。這樣一對比，學(xué)習(xí)成果就很容易出現(xiàn)兩極化趨勢了。

（3）教師教學(xué)方法的使用差異

雖然說我國教育一直都在變革創(chuàng)新，但是還有很多老師的教學(xué)方法采取傳統(tǒng)統(tǒng)一的模式，他們并沒有考慮到學(xué)生的個體性差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，采取“題?！睉?zhàn)略，信奉“在海量的題庫中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績”這一信條，這句造成了學(xué)生的負面甚至抵觸學(xué)習(xí)的情緒。每一個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不同，不能拿高中數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)數(shù)學(xué)。

2、預(yù)防小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的有限措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

教學(xué)不能生搬硬套，要采取具象化的手段來激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，有了愛學(xué)習(xí)的欲望，才能快樂學(xué)習(xí)。“興趣是孩子最好的老師”，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激勵他繼續(xù)在這個學(xué)科上探索下去，并且在今后遇到難題的時候不容易放棄。這就要求教師將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)問題。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課本上有一個知識點是“長方形和正方形”，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙折疊、測量，在紙張上標(biāo)注“長”“寬”“高”，這樣子既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又能讓他們快速理解幾何形狀。這樣的話，學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（2）因材施教，激勵與施壓并存

學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境等差異要求老師不能對學(xué)生一概而論，而應(yīng)該看到他們的問題來糾正他們。對于內(nèi)向的學(xué)生要找他們談心，嘗試打開他們的心扉，對學(xué)習(xí)也有利;對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不要一味地打壓和指責(zé)，而應(yīng)該有耐心地激勵他們，對他們進行個別輔導(dǎo);對于家庭環(huán)境相對較差的學(xué)生，要給予他們關(guān)懷和愛，這些學(xué)生有很多是留守兒童，或者長期得不到家長的重視，所以提不起學(xué)習(xí)的興趣，面對這些孩子，老師更應(yīng)該加強與孩子父母的溝通與交流，讓他們意識到孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校和家庭都應(yīng)該負責(zé)的事情。而對于那些心高氣傲，因為取得了一點小成績就驕傲的學(xué)生，老師也要進行適當(dāng)?shù)亍按驂骸?，讓他們明白“勝不驕，氣不餒”，做一個平心靜氣的學(xué)習(xí)小能手。做到這兩點的話，就能最大程度地減少學(xué)生之間的兩極分化差異。

（3）互幫互助，學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展

陶行知提出“教學(xué)做合一”的教育思想，意識是教師除了教學(xué)生之外，還要了解學(xué)生的需求和想法，發(fā)揮學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生參與到課堂中來。讓不同水平的學(xué)生進行互幫互助，發(fā)揮各自的特長，互相進步，結(jié)成課程小組，這樣他們就可以積極而愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課本上有一個知識點是“軸對稱圖形”，為了讓學(xué)生更好地理解這個知識點，老師可以讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，讓他們動手畫出軸對稱圖形，或者老師在黑板上畫圖形，讓各小組成員討論哪個是軸對稱圖形。在小組學(xué)習(xí)的過程中，一方面促進了同學(xué)之間的情誼，另一方面每個小組成員都可以認識到自己在小組中的價值，從而認可自己，每個人都可以得到鍛煉自己的機會。

3、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化是一個很正常的現(xiàn)象，學(xué)生個體化存在差異、家長重視程度不夠、教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)，這些都是造成學(xué)生成績差異的原因。原因不可怕，只要找到合適的解決措施，針對學(xué)生的水平差異因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的差異，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻

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蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學(xué)校