摘" 要：小學數(shù)學在培養(yǎng)學生的理性思維與數(shù)學基本能力方面具有至關重要的作用，但是就以現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學質(zhì)量來看，雖說新課程改革工作已經(jīng)在小學教育行業(yè)中逐步落實，教學效率與教學質(zhì)量相較以往也有了一定程度的提升，不過學生與學生之間的差異性卻仍然很難縮小，所有學生的知識應用能力和知識理解水平也各不相同，所以在小學數(shù)學教學中改變兩極分化現(xiàn)象的任務始終難以取得較大的突破.［1］因此，要想從源頭上解決這一根本問題，小學數(shù)學教師應當詳細分析造成小學數(shù)學兩極分化的具體原因，然后再逐一采取針對性的措施，循序漸進地提升小學生的整體學習水平，進而便能使得小學數(shù)學教學的質(zhì)量獲得較大幅度的提高.

關鍵詞：小學高年級；數(shù)學；兩極分化；成因；解決對策

1" 小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.1" 分班制對學生學習產(chǎn)生的影響

由于學生數(shù)量眾多，所以每所學校的不同年級都會有很多的班級，這種分班制度在我國很早之前便存在了，但是有些學校的分班制度在固定之后便不再有所改動，也就是說小學一年級入學時被分到的班級，很有可能也是學生們到六年級畢業(yè)時的班級，即在同一個班級跟相同的同學一起學習六年.雖說這一制度非常普遍，而且能夠最大限度地保證了學生接受教育的公平性，讓每個學生都受到同等的教育，但也正因如此，使得被分到同一班級的學生在經(jīng)歷一段學習生活后，學習成績開始逐漸出現(xiàn)差異.對于具有較強接受能力的學生來說，他們能夠輕易地跟上教師的教學進度，很快適應教師的教學方法，從而就能夠取得較好的學習成績；但是對于接受能力較弱的學生來說，一旦他們在學習上有所落后，無法緊跟教師的教學進度，就很難再通過自己個人的努力追趕上其他同學的學習進度，并且教師對整個班級的教學更加看重整體，對每個人所教授的知識內(nèi)容也都是相同的，教師不能停下整個班級的學習進度，來等待某一個學生追趕上來.［2］如此一來，在長期的學習過程中，學習能力較強的學生學習到的知識內(nèi)容便會越來越多，學習成績也會不斷提高，但是對于學習能力較弱的學生來說，他們疏漏的知識內(nèi)容也越積越多，舊知識還沒有完全吸收，便又開始囫圇吞棗地學習了新知識，在每個知識內(nèi)容的理解與應用方面都有欠缺，最終只會導致對整個小學數(shù)學知識的掌握都是一知半解.這就是傳統(tǒng)分班制對于小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象所造成的影響.

1.2" 教師在創(chuàng)新能力方面有待提高

唐代文學家韓愈曾在《師說》中提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”.教師作為辛勤的園丁，始終承擔著傳播知識的重任，只有教師在學習方面給予學生正確地引導，學生才能夠汲取更多的知識，擁有更多的能力.［3］我國教育行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)有上千年的歷史，在教育方法和教學策略方面也在不斷開辟創(chuàng)新，但是教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展較為緩慢，又因為一些教師教育觀念過于保守，在教學方法上也總是墨守成規(guī)，所以他們在思維創(chuàng)新上仍舊有所欠缺，在傳授知識時常采用“灌輸式”或者“填鴨式”的教學方法，課堂教學氛圍也是枯燥乏味，教師占據(jù)著整個教學過程的主體地位，只注重教學內(nèi)容的講解與分析，很難提起學生對數(shù)學知識的學習興趣.［4］這種教學課堂不僅無法激起學生的自主學習意識，而且還無法讓學生感受到探究學習的樂趣，長此以往便會讓學生失去獨自思考問題的能力，對于數(shù)學學習也會深感疲倦和厭煩，學習成績也無法得到提高.

1.3" 家長和教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化

由于兩極分化現(xiàn)象嚴重，所以小學生在學習方面總是會被拿來與他人作比較，不僅是在學校，在校外這種相互比較的情況也無可避免，所以很多學生在這方面都背負著沉重的心理壓力.學習成績優(yōu)異的學生在這方面不會有過多的憂慮，他們在學校和家庭以及社會上收獲到的更多的是表揚與肯定.［5］不論是逢年過節(jié)還是休假聚會，學習總會成為大人之間的談資，學習成績優(yōu)異的學生是他們家長的驕傲，而對于學習成績不理想的學生來說卻要遭受巨大的心理壓力，長此以往不但讓他們萌生了自卑心理，還有可能讓他們對于學習產(chǎn)生逆反心理，更加厭煩與學習有關的內(nèi)容.對于這種情況，很多家長和教師都不能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，不僅不能給予孩子更多的鼓勵，幫助他們重新樹立信心，而且還有可能會在私下里責怪他們，埋怨自己的孩子在外人面前給自己丟了臉，簡單地將成績不好的原因歸結為“你不好好學習”“你不夠努力”等，對孩子只有責怪而不是共同尋找原因解決孩子的心理問題，孩子此時也不敢與家長反駁，所有委屈只能自己消化，對于性格有些叛逆的孩子會對學習產(chǎn)生抵觸心理，從而使得學習成績越來越差，如此惡性循環(huán)下去，將完全不利于學生的學習和身心健康.

1.4" 應試教育限制了學生興趣愛好的發(fā)展

由于傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)學生家長自孩子小學時期就要求他們努力學習，提高成績，爭取在最后的高考中考得好分數(shù)，被一流大學錄取，才能在畢業(yè)后找到薪資豐碩的工作養(yǎng)家糊口.所以許多小學生始終認為學習的目的就是為了拿高分，上大學，一旦拋開學習話題不談，他們根本不知道自己有什么興趣愛好，不知道自己真正想要什么.這就是因為他們在不斷地學習和考試中，丟失了自己的好奇心與興趣愛好，每天只在意著怎樣提高學習成績，尤其是在對提高成績的強烈需求下，各種補習班應運而生，學生不僅在學校的時間要努力學習，在放學后、節(jié)假日也被安排到補習班里去學習，他們所有的課余時間都被奧數(shù)、英語、作文等各種課外補習占滿.

童年本應當是無憂無慮的，小孩子在很多方面、很多領域都有未被開發(fā)的潛能與天賦，但是只讓他們努力學習，沒有花時間在興趣愛好方面發(fā)展，就可能會折斷孩子在興趣愛好方面自由翱翔的翅膀，限制他們更加全面的發(fā)展.如果強制性地讓孩子放棄興趣愛好，只注重學習方面的發(fā)展，往往會取得相反的效果，雖然和別的同學一樣花了大把時間在學習上，但并不能取得好成績，長此以往，孩子對學習的信心和興趣便會逐漸消失，也就無法在學習中取得收獲.

2" 小學高年級數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的應對策略

2.1" 提高數(shù)學教學的層次性，注重因材施教

每個學生都有與生俱來的個性，并且他們的學習特點也各不相同，如果想讓每個學生都能在數(shù)學教學課堂中取得進步，那么在教學過程中就不能采用“一刀切”的方式，而是要明確各個學生的個性和特點，正視學生之間的學習差異，并對不同學生實施具有針對性的分層教學方法，從而才能夠貼切地幫助每個學生解決實際問題.因此，數(shù)學教師需要通過平時的溝通交流來了解所有學生的數(shù)學學習情況、個人興趣愛好、課堂表現(xiàn)以及潛在的學習能力，充分結合教育的各種因素為學生分門別類地制定教學方案，為不同層次的學生設立不同高度的學習目標.如此一來，不僅讓所有學生都感受到了教師的關心與公平對待，從而幫助成績不理想的學生樹立信心，努力學習，還能夠讓每個學生都盡力完成學習目標，增強了他們的自信心.久而久之，整個班級中的所有學生都能夠在數(shù)學學習上取得一定的收獲，進而使得該數(shù)學教師的教學質(zhì)量與水平能夠得到提升.

2.2" 創(chuàng)新教學方法，利用分組教學提高學生的自主學習能力

隨著信息技術在教學課堂中的應用，使得課堂教學模式迎來了巨大的轉(zhuǎn)機.對于教學課堂的構建，教師需要緊跟時代的發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教學中的弊端，創(chuàng)新實踐與探索，因此大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢就能夠在教學課堂的應用中凸顯.教師應當科學地利用眾多的數(shù)據(jù)信息資源，認真探究教學設計、教育培訓、實踐推廣等方面的輔助教學工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生自主學習能力.

小學數(shù)學教師應當顧全學生的綜合性發(fā)展，讓學生占據(jù)課堂的主體地位，共同探究學習內(nèi)容，從而才能引導學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提升學生的數(shù)學應用能力，最終逐步縮減兩極分化的現(xiàn)象.

2.3" 實時關注學生心理狀況，幫助學生排憂解難

教師不僅承擔著教學的任務，還應在教學之外多關注學生的心理狀況，尤其是學習能力較弱、心理承受能力較差的學生，教師更應當與他們主動搭建起溝通的橋梁，幫助他們解答學習中的問題，還可以為他們解決生活中的困惑，學生在學習方面出現(xiàn)負面心理時，應當與其加強溝通，陪同學生一起尋找原因，共同面對困難，幫助學生緩解壓力，重拾信心.例如，當班級里中等學習成績的學生，突然地出現(xiàn)數(shù)學成績下滑的現(xiàn)象，教師此時絕對不能在了解到實際情況之前隨意批評學生，而應當在課下或者自習課時找到該學生并耐心地詢問該學生是否在近期的學習或生活中遇到了困難，給予學生安撫和鼓勵，讓他繼續(xù)努力，不放棄學習，不向困難低頭，并且還要在學習方面給予該學生正確的引導，讓他掌握高效的學習方法，從而才能在今后的學習中勇往直前.除此之外，數(shù)學教師也可以定期與學生家長聯(lián)系，建立起“家校共育”制度，并將正確的家庭輔導方法教授給學生家長，盡可能避免家長在孩子的數(shù)學學習方面施加過多的壓力.

3" 結語

綜上所述，要想盡可能減少小學數(shù)學教學過程中的兩極分化現(xiàn)象，小學數(shù)學教師應當不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以素質(zhì)教育的理念為核心，根據(jù)學生的實際情況，利用創(chuàng)新的教學方法，合理開展分層教學，并及時關注學生的心理狀況，幫助每個學生都能通過數(shù)學教學課堂來提高自身的數(shù)學學習質(zhì)量與數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻

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［2］朱金容.寓教于樂，有效解決小學數(shù)學教學中學生兩極分化的現(xiàn)象和問題［J］.百科論壇電子雜志，2021（7）：1427．

［3］李玉娟.家校合作縮小農(nóng)村小學數(shù)學兩極分化可行性策略研究——以廣州市××鎮(zhèn)為例［J］.考試周刊，2020（83）：55--56．

［4］丁潔.線上“兩極分化”線下來“支招兒”——架起線上線下學習的橋梁［J］.考試周刊，2020（42）：7--8．

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