柴晶晶

摘要：本文站在幼兒園課程游戲化改革的視角，對于如何有效開展小班班級環(huán)境創(chuàng)設工作進行了探討，并提出了具有可操作性的策略。

關鍵詞：課程游戲化;小班;班級環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-195

小班幼兒，特別是對于剛入園的幼兒來講，他們第一次與親人分離，幼兒園還是一個相對陌生的環(huán)境，很容易使他們產生焦慮、緊張感、恐懼感等不良的情緒。為此，在創(chuàng)設班級環(huán)境的時候，我們圍繞幼兒的需要創(chuàng)造了生活化的環(huán)境，以及富有童真童趣的班級環(huán)境，使他們在環(huán)境的影響下，感受到游戲和學習的樂趣，使他們的身心得以放松。對此本文將展開初步的分析探討，以便找到課程游戲化背景下有效創(chuàng)設小班班級環(huán)境的策略。

一、創(chuàng)設小班班級環(huán)境，增強幼兒安全感

在小班時期，一方面幼兒年齡小，另一方面他們大都第一次與家人分離，與家人還有很強的依戀感，那么在陌生的環(huán)境就會不適應。因此，在剛入園階段，幼兒有焦慮的情緒，存在哭鬧是難免的。如何解決幼兒的分離焦慮，以使他們盡快融入到幼兒園這個新環(huán)境當中來，就成了我們首先要解決的問題。那么，我們嘗試積極主動地為幼兒創(chuàng)設家庭式的溫馨環(huán)境氛圍，讓幼兒一走進班級就能感受到親切感和溫馨感，從而愿意把幼兒園當做自己的家，使他們產生安全感。同時在生活化環(huán)境氛圍的影響下，幼兒能夠更加主動地參與到各項游戲活動中去，以激起他們探究的興趣，使他們在積極主動地游戲和學習中增強認知、提高社會交往技能，幫助他們盡快將情感依戀由家人轉移到班級教師以及小伙伴身上來。

例如，根據小班幼兒對家人具有情感依戀這一特點，我們在創(chuàng)設娃娃家的區(qū)域游戲環(huán)境時，要求幼兒在這樣的情況下，將全家福粘貼在娃娃家的活動區(qū)墻面上，還可以將他們自己平常最喜歡的玩具拿到幼兒園，投放到娃娃家活動區(qū)。在游戲活動中也可以與這些玩具進行充分地互動，以減輕他們的焦慮感，增強他們的歸屬感，使他們逐漸形成較強的安全感，進而更加積極主動地參與到娃娃家的游戲活動中去。又如，在午睡時有些小班幼兒很難在一個陌生的環(huán)境當中入睡，那么保教人員就應該與家長主動進行溝通，為孩子準備一些與他們在家里使用的被褥相似的生活用品，同時還要了解幼兒有哪些入睡的習慣。在保教人員以及家長的共同努力下幫助幼兒盡快熟悉午睡時的環(huán)境，進而養(yǎng)成主動入睡的習慣。

二、有效選擇和使用材料，并加強教師指導

材料是影響幼兒游戲興趣、游戲質量的重要因素之一，因此在小班班級環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們提供的操作材料應該符合小班幼兒的興趣需求以及這個年齡階段的特點。為了使材料的提供更加符合小班幼兒的身心發(fā)展需求，我們要認真研究該階段的幼兒教育目標，并以《指南》為依據尋找能夠使幼兒與其產生積極互動的材料，也使材料的選擇和投放更具適宜性。在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們?yōu)樾“嘤變涸O置了核心的活動區(qū)，并在不同的區(qū)角提供了高結構的材料、成品材料，以及半成品材料和無結構材料，以引導幼兒自主游戲，滿足他們不同的發(fā)展需求。

例如，根據小班幼兒由直覺行動思維向具體形象思維過度的特點，我們在美工區(qū)提供材料時，考慮到幼兒喜歡動手操作這一特點，提供了超輕黏土引導他們玩兒制作糖球的游戲、制作棒棒糖的游戲等;又如在生活區(qū)，我們還根據幼兒的學習是建立在直接經驗基礎上這一特點，投放了一些生活化的低結構材料，比如瓶子蓋、酸奶盒和礦泉水瓶等材料，引導幼兒與這些熟悉的材料積極主動的互動，開展自主游戲;再如，在科學區(qū)教師為了使科學探索活動的內容更加具體、形象、生動，避免抽象的科學知識教育，就為幼兒提供了具有可操作性的、生活化的材料。以探索聲音的活動為例，有的教師提供了各種材質的小顆粒材料，比如黃豆、小石子兒等，還投放了不同材質的瓶子，比如玻璃瓶、塑料瓶、易拉罐等，引導幼兒玩搖搖樂的游戲。由于教師創(chuàng)設了豐富的物質環(huán)境，而且符合幼兒的實際發(fā)展水平，有效提高了活動區(qū)的游戲效果。但是小班幼兒的游戲經驗以及操作材料的水平都有限，如果要充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，教師必須加強引導，那么在幼兒在與環(huán)境互動的過程中，教師就要做一名稱職的觀察者與引導者，使幼兒真正與環(huán)境進行有效的互動，為幼兒提供及時的幫助和指導，讓幼兒在教師的評價中不斷反思，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒學習、發(fā)展的作用。

三、堅持整合理念，體現(xiàn)幼兒主體地位

現(xiàn)代幼兒教育有很多新的理念，在學習《指南》精神的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展必須注重整體性，因此在課程實施的過程中，我們還要堅持整合的理念，實現(xiàn)五大領域之間以及教育目標之間的相互滲透與融合，避免人為地將幼兒各方面的發(fā)展割裂開來。

以區(qū)域活動的相互滲透為例，教師可以將建構游戲活動與科學領域中的數學知識的學習結合起來，也可以滲透語言教育的內容。當幼兒玩兒積木搭建游戲時，教師引導幼兒時使用“比……高”等詞語，比較積木的大小、長短、高矮等，既可以幫助幼兒積累相關的詞匯，提高幼兒的表達水平，同時也使幼兒掌握了一定的數學知識，使建構游戲活動體現(xiàn)了幼兒教育的整體性。

對于剛入園的小班幼兒來講，他們需要一個安全的、溫馨的、游戲化的班級環(huán)境。為此，我們在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，為小班幼兒創(chuàng)設班級環(huán)境時堅持游戲的理念，將游戲精神滲透到環(huán)境創(chuàng)設的全過程當中去，以期滿足小班幼兒當下的需求，促進幼兒盡快融入集體生活，并能開展自主游戲和學習活動。

參考文獻

[1]陸振玲.讓區(qū)域環(huán)境與幼兒對話——談“兒童本位”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設[J].科學大眾（科學教育），2018（09）：75.

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湖北省十堰市鄖陽區(qū)濱江新區(qū)幼兒園