謝秋芬

摘要：在語文教學中，做好核心素養(yǎng)教育，有利于學生的全面發(fā)展。小學語文屬于學生語文學習的基礎，在此階段內，將核心素養(yǎng)教育做好，將對學生的后續(xù)學習十分有益。為促進語文教學的發(fā)展，本文從多點出發(fā)，分析基于核心素養(yǎng)的小學語文教學。

關鍵詞：語文教學;小學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-258

引言：核心素養(yǎng)是學生在學科學習中，需要具備的關鍵能力及必備品格。在新課改的全面落實下，核心素養(yǎng)教育受到更多教師的關注，但部分教師對核心素養(yǎng)教育的認識不足，不能落實科學、有效的核心素養(yǎng)教育法。為此，在現階段，基于學生實際、教學實際，對核心素養(yǎng)下的語文教學進行探究，仍具備深刻的現實意義。

一、優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力

在小學階段，學生處在語文學習的基礎階段，聽、說、讀、寫是學生學習語文的主要途徑，同時它們也屬于學生應該掌握的基礎能力[1]。為發(fā)展學生的語言建構及運用能力，教師應該對教學的傳統模式做好優(yōu)化，讓學生成為課堂主人，重視對其聽、說、讀、寫能力的提升。在語文課堂內，教師需要視教學實際，為學生提供聽、說、讀、寫的機會，并對學生表現做好評價及肯定。

以《拍手歌》為例，本文由兒歌改編，它押韻對稱并很有節(jié)奏，十分受學生的喜愛。在具體教學中，為促進學生的能力發(fā)展，教師可以要求學生在家長的幫助下預習，然后在課堂上，鼓勵學生齊聲朗讀文章。當學生朗讀結束之后，教師可以要求學生找出文中生字，并帶領學生講解“熊、貓、友”等生字，鼓勵學生基于個人理解嘗試造詞造句。在此基礎上，當本節(jié)教學完成后，教師可以鼓勵學生選擇文章內出現的某一動物，以它完成寫話作業(yè)，編一段小故事等等。在教師強調學生主體的教學模式下，學生核心素養(yǎng)能得到充分培養(yǎng)。

二、理論結合生活，發(fā)展學生實踐應用的能力

在核心素養(yǎng)教育中，要求學生不但要掌握理論型的語文知識，也要能對各知識靈活運用[2]。但傳統教學強調理論而輕視實踐，因此教師需要改變課堂，讓理論和生活實際相結合，在新型課堂內，利用和教學相關的生活情境、生活案例等等，發(fā)展學生實踐應用的能力，同時讓學生在知識的靈活運用中，實現思維的發(fā)展及提升。

以《田家四季歌》為例，本文利用朗朗上口的語句，對四季的美景進行了描寫，不但讓學生了解到了四季獨特的美，也有利于學生積累生活經驗，了解四季的不同特征。為幫助學生真正理解全文，了解四季之美，教師可以在教學中，為學生提出“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？哪個季節(jié)可以播種呢？”等問題，讓學生可以聯系知識及生活，借助生活經驗、已掌握的語文知識回答問題。而學生對生活問題的思考及回答過程，便是他們靈活運用語文知識的過程，可以使其實踐能力得到發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、強調小組合作，發(fā)展學生綜合思維的能力

在核心素養(yǎng)教育中，強調合作式教學，可以讓課堂更為靈活生動，讓學生獲得更佳的課堂體驗，能在合作探討中完成實證與推理、批判與發(fā)現等活動[3]。因此，教師應該重視小組合作，讓學生被分成人數合理的小組，讓各小組針對教學問題嘗試自主思考、合作探究，在此過程內，促使學生發(fā)展綜合思維能力。

以《曹沖稱象》為例，在本文中，通過稱象這一故事，為學生展示了一個年少、聰慧的曹沖形象。而小學生的生活經驗、科學知識不夠豐富，即使他們閱讀完全文，部分學生也不能理解曹沖稱象的具體原理，不能認識到曹沖的聰明。因此，教師可以組織小組合作學習，為學生提出“曹沖稱象的方法為什么好？他稱象的原理是什么？”等問題，由學生解決。在此過程內，學生能反復閱讀文章，在和同學的合作中交換思維和意見，以邏輯性思維整理曹沖稱象的知識，實現思維能力發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、做好拓展教學，發(fā)展學生的綜合文化素養(yǎng)

在小學階段，語文教材的內容豐富、趣味十足，有古代神話、現代散文等不同內容。為滿足學生能力發(fā)展的需要，并讓學生理解文化、傳承文化，培養(yǎng)對語文學科、傳統文化的正確態(tài)度及意識，教師要將拓展教學做好，讓學生實現綜合文化素養(yǎng)的發(fā)展。在拓展教學中，教師可以拓展作者背景、類似作品等不同內容。

以《望廬山瀑布》為例，本文是唐代詩人李白的經典詩詞，他運用夸張的手法，為我們展示了一幅令人震撼的瀑布畫卷。而詩人李白屬于我國古詩詞文化內的代表人物，他留下的優(yōu)秀作品無數，都值得學生的閱讀學習。因此，教師可以為學生拓展李白生平、李白作品集等內容，讓學生加深對作者的理解，從中體會詩詞文化的魅力，發(fā)展文化態(tài)度及文化自信，實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語：在小學階段，核心素養(yǎng)教育的成功落實，有利于語文教育的成功，讓學生實現語文綜合能力的發(fā)展。教師應該基于實際，對語文教學的方法科學選擇，讓課堂成為學生掌握理論、實踐理論的平臺，成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的優(yōu)質平臺。

參考文獻

[1]鐘鵬.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學研究[J].神州，2020（2）：108-108.

[2]黃建民.優(yōu)化語文教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)教育下的小學語文教學研究[J].考試周刊，2019，000（044）：48.

[3]涂秋玲.閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)"三策略"[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，000（006）：68.

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