許洋洋

摘要：近些年關(guān)于中國(guó)元素的應(yīng)用與發(fā)展研究的方向較多，但在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究并不突出。教學(xué)課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的合法性書本，是主流意識(shí)的重要載體，承擔(dān)著真實(shí)再現(xiàn)西方語(yǔ)言環(huán)境的使命。在此通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)人教版教材涉及的文字與圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)整體與部分的深入剖析，指出中國(guó)元素在教材中表現(xiàn)形式、涉及角度的缺憾。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);人教版;中國(guó)元素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-275

緒論：中國(guó)元素是世界元素中不可忽視的重要組成部分之一，它體現(xiàn)著中華民族的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以一種積極正面的形象代表民族符號(hào)的存在，包括有具體形態(tài)的物質(zhì)元素和無(wú)形的精神元素，并廣泛的被國(guó)內(nèi)外群眾接受。對(duì)初中英語(yǔ)人教版課本中中國(guó)元素的關(guān)注，能夠幫助學(xué)生對(duì)民俗、藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念的英語(yǔ)表達(dá)加深認(rèn)知，提升跨文化交流能力，利于我國(guó)文化的世界范圍內(nèi)傳播。

一、初中英語(yǔ)教科書人教版的歷史使命與編撰特點(diǎn)

1.歷史使命

基于不同的時(shí)代背景下應(yīng)用的教科書，往往具有其相符合的時(shí)代使命。在新時(shí)代的呼喚之下，教科書向新時(shí)代提出了新型人才的需求。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)了文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)出文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和國(guó)家情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文明素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感的人。[1]據(jù)此不難判斷出英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了培養(yǎng)出多元化教育的人才，不單純是對(duì)語(yǔ)言本身的輸出，更深層次需要理解語(yǔ)言背景文化，向?qū)W生傳達(dá)出更加立體豐富的語(yǔ)言氛圍，最終達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)新大綱的人才培養(yǎng)要求，初中英語(yǔ)教科書的中國(guó)元素與西方元素的糅合就需要重視起來(lái)。

中學(xué)階段的英語(yǔ)教育是學(xué)生扎好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵教育，這個(gè)時(shí)期內(nèi)本土文化的滲透能夠最大程度的被中學(xué)生接受并達(dá)到融會(huì)貫通，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)知，為跨文化交際能力夯實(shí)基礎(chǔ)。民間對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的改革的呼聲較高，矛盾主要來(lái)源于當(dāng)前的英語(yǔ)教科書是否能夠最大程度的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己思想。究其原因，中學(xué)生英語(yǔ)教科書都在不斷強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)國(guó)家的實(shí)際情況以及英美國(guó)家英語(yǔ)教育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)源于中國(guó)本土的元素缺乏關(guān)注與深入的思考。

2.編撰特點(diǎn)

目前的中學(xué)生英語(yǔ)教科書版本選擇的是人民教育出版社、課程教科書研究所、英語(yǔ)課程教科書研究中心共同出版的官方教材。人教版的初中英語(yǔ)教科書共計(jì)五冊(cè)，由七年級(jí)上下冊(cè)、八年級(jí)上下冊(cè)、九年級(jí)全冊(cè)組成。每側(cè)圖書涵蓋學(xué)生、教師用書、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖及聽力磁帶，在此主要是站在學(xué)生角度上分析，選用的是學(xué)生用書，將關(guān)注點(diǎn)集中在初中生通過(guò)課本對(duì)中國(guó)元素信息的獲取及理解，探索中學(xué)英語(yǔ)改革領(lǐng)域。初中英語(yǔ)教科書人教版具備“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一編撰特點(diǎn)，教科書內(nèi)容有其適用的廣泛性與思想性，教科書內(nèi)話題圍繞學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活展開，貼合學(xué)生的年齡、價(jià)值觀，在滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的需求下，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[2]各個(gè)章節(jié)相互聯(lián)系，利于教師進(jìn)行課程的實(shí)際安排教學(xué)計(jì)劃，利于學(xué)生思維的鍛煉，對(duì)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要價(jià)值與意義。

二、初中英語(yǔ)教科書人教版中國(guó)元素的呈現(xiàn)形式

基于教科書的研究背景，謂之中國(guó)元素，更接近于在教科書中體現(xiàn)在中國(guó)或者世界范圍內(nèi)被廣泛接受的一種正面的符號(hào)與精神形象。教科書在教師與學(xué)生之間起著紐帶的作用，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要媒介。故，教科書中的中國(guó)元素在中學(xué)生跨文化交際能力提升中扮演著重要角色，學(xué)生中國(guó)文化意識(shí)的加強(qiáng)，能夠幫助中國(guó)文化在世界范圍內(nèi)的傳播。人教版的初中英語(yǔ)教科書為學(xué)生提供了英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如透過(guò)書本，學(xué)生們可以感知西方的復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)，可以感知西方的餐飲文化、不同的交通信號(hào)指示燈，塑造的是全面的西方語(yǔ)境，但缺少了中國(guó)元素的融入。本文對(duì)該套教科書中的中國(guó)元素進(jìn)行分類。第一類以圖片/英語(yǔ)描寫和圖片/單詞和圖片/單詞/文字描述進(jìn)行分類， 分析中國(guó)元素在該套教科書中的展示形式; 第二類以顯性/半顯性/半隱性/隱性進(jìn)行分類，分析中國(guó)元素在本套教科書的呈現(xiàn)是否明顯。[3]

人教版教科書主要從飲食文化、傳統(tǒng)文化節(jié)日、旅游文化、地理文化等多方面進(jìn)行了中國(guó)元素的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式主要通過(guò)英語(yǔ)描寫、圖片/單詞、圖片/文字注釋這幾種方式來(lái)進(jìn)行中國(guó)元素的表達(dá)，呈現(xiàn)方式相對(duì)單一且較為脫節(jié)。呈現(xiàn)的內(nèi)容顯示出了分布廣泛，范圍廣闊，但不平均，是一種零零散散存在，之間沒有內(nèi)在順序的原則。在七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教科書中，隱性中國(guó)元素的呈現(xiàn)與其他冊(cè)相比多了不少，這主要思考到中學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，有一個(gè)銜接過(guò)程，接受能力也是逐步增長(zhǎng)的。隨著初中教學(xué)的深入，顯性的中國(guó)元素越來(lái)越豐富，不難發(fā)現(xiàn)人教版的初中英語(yǔ)教科書在編撰過(guò)程中充分考慮到了學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題，是其人文性與工具性結(jié)合的體現(xiàn)。

該版教科書在語(yǔ)言環(huán)境的復(fù)刻上的努力有助于促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，隨著新時(shí)代對(duì)中國(guó)文化走出去的需求下，中國(guó)元素在教育理念的融入中要求更加深入。譬如在七年級(jí)下冊(cè)中第三單元How do you get to school？圖片依然是中國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生用繩索上學(xué)的場(chǎng)景，這與當(dāng)前中國(guó)教育發(fā)展的水平出現(xiàn)了斷層，此類現(xiàn)象已不能代表絕大多數(shù)學(xué)生求學(xué)的場(chǎng)景了，而作為一種草根文化，如今風(fēng)靡全國(guó)甚至傳播至國(guó)外的廣場(chǎng)舞熱潮卻難以在教科書上發(fā)現(xiàn)蹤影，歸根結(jié)底是書本的更新遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，這一切都迫切需要根據(jù)時(shí)代需要更新?lián)Q代。

三、中國(guó)元素對(duì)英語(yǔ)文化的影響

1.豐富了英語(yǔ)語(yǔ)言文化

英語(yǔ)本就作為世界范圍內(nèi)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言的存在，有著其不可忽視的影響力所在，中國(guó)文化傳播過(guò)程中就避免不了對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。中國(guó)元素的融入，使得英語(yǔ)詞匯的不斷豐富，并逐漸加強(qiáng)了中國(guó)元素在世界范圍內(nèi)的影響。數(shù)據(jù)顯示，自1994 年以來(lái)加入國(guó)際英語(yǔ)行列的詞匯中， 中式英語(yǔ)貢獻(xiàn)了5%到20%，超過(guò)了任何其它來(lái)源，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等諸多領(lǐng)域。[4]在英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中融入中國(guó)元素，是在未來(lái)世界舞臺(tái)上展現(xiàn)中國(guó)魅力基本功所在。中國(guó)元素在充實(shí)與豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí)，也是中國(guó)在國(guó)際社會(huì)地位提升的表現(xiàn)。

2.促進(jìn)了英漢兩種文化的交流

大部分中國(guó)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種單方面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但由于中國(guó)元素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，最終能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到兩種文化的交流與碰撞?，F(xiàn)在西方國(guó)家隨處可見的中國(guó)餐館，“China town”，就是中國(guó)元素世界范圍內(nèi)良好傳播的表現(xiàn)“tai chi”文化在美國(guó)范圍內(nèi)受到關(guān)注，離不開大量的跨文化愛好者的傳播，美國(guó)人認(rèn)為“tai chi”可以緩沖壓力，保持心態(tài)平衡，現(xiàn)在美國(guó)人非常崇尚“太極”文化。[5]大量的漢語(yǔ)詞匯進(jìn)入英語(yǔ)，不僅豐富了英語(yǔ)詞匯，而且更重要的是文化的侵入，促進(jìn)了中國(guó)與英美等國(guó)家的文化交流。

3.增加了英語(yǔ)國(guó)家對(duì)中國(guó)文化的了解

儒家（the Confucianists）、老子（Laotzu）、《四書》（Four Books）、《五經(jīng)》（Five Classics）、京戲（Beijing opera）等帶有強(qiáng)烈中國(guó)元素文化在英語(yǔ)中的使用，使英語(yǔ)國(guó)家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，現(xiàn)在很多西方國(guó)家在高等院校內(nèi)開設(shè)了漢語(yǔ)課程，舉辦各類中國(guó)文化學(xué)習(xí)班，像國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)班（Chinese classics study），孔子學(xué)院（Confucian School）等應(yīng)運(yùn)而生，很多英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生到中國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀也逐漸出現(xiàn)在一些英語(yǔ)影片中。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)與中國(guó)元素在義務(wù)教學(xué)階段就深入學(xué)習(xí)過(guò)程中不無(wú)關(guān)系。

結(jié)論：盡管中國(guó)元素在世界舞臺(tái)上的影響力逐漸加深，但基本該套教科書中的中國(guó)元素教學(xué)還不夠深入與豐富，缺乏一些生活化氣息，呈現(xiàn)的方式略顯單一?；诖耍瑧?yīng)不斷拓寬中國(guó)元素的呈現(xiàn)方式，多角度對(duì)中國(guó)元素進(jìn)行表達(dá)，注重中西方文化的雙向交流，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，深入的理解中國(guó)文化，在全人類文化融合的過(guò)程中，才能有的放矢，形成自身正確的文化認(rèn)知，能夠真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教育中跨文化交際的目的。

參考文獻(xiàn)

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