樓林飛

摘要：為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，教師可開展深度教學(xué)策略，改變教學(xué)理念與措施，通過問題驅(qū)動、實踐指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的知識得到系統(tǒng)還原，并在合作探究過程中，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維想象力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂綜合學(xué)習(xí)實力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)思考;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-277

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科的思維邏輯性非常強，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展深度教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生完成深度解析思考，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識完成內(nèi)化吸收。

一、深度教學(xué)特點

通過對深度教學(xué)模式進行解析可知，在實際教學(xué)過程中，教師不可將其教學(xué)視野局限于課本，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使得教學(xué)工作與生活社會進行有效連接，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間。在深度教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣愛好，使得學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)實踐策略

（一）問題驅(qū)動，使得學(xué)生在思考中提升

小學(xué)生的好奇心與求知欲非常強，在實際教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考中完成思維提升，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。為此，教師開展深度教學(xué)工作時，可設(shè)定靈活趣味的數(shù)學(xué)問題，基于數(shù)學(xué)問題驅(qū)動，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果[1]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)四則運算時，教師則可設(shè)定相關(guān)數(shù)學(xué)問題，進而驅(qū)動學(xué)生對四則運算的相關(guān)法規(guī)進行學(xué)習(xí)了解，并進行實踐練習(xí)，檢驗小學(xué)生四則運算的實際學(xué)習(xí)效果。教師可基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整深度教學(xué)策略，契合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，由易到難的進行教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，實現(xiàn)深度教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（二）實踐操作，使得學(xué)生在動手中體驗

小學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯知識進行思考學(xué)習(xí)時，主要以體驗為主要學(xué)習(xí)方式，在思維、肢體、語言的體驗過程中，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行深化學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為使得學(xué)生在動手實踐中進行有效體驗，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造實踐操作機會。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行動手制作教具，利用木棒制作平行四邊形，并通過直觀的觀察，思考平行四邊形的特點。為使得學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生動手制作正方形、長方形、三角形、梯形，而后學(xué)生則對不同幾何圖形進行對比觀察，從中找到相關(guān)幾何圖形的相同點與不同點，為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系提供基石。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在思考中感悟

小學(xué)生進行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，將在思維體驗過程中感悟，并完成對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化吸收。為使得學(xué)生在思考中有效感悟，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師在實際教學(xué)工作開展時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活，篩選合適的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材，契合小學(xué)生的社會閱歷，以調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀意識，使得小學(xué)生主動融入到教學(xué)環(huán)境情境當(dāng)中，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)深度教學(xué)預(yù)期效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)思考

（一）系統(tǒng)還原

數(shù)學(xué)知識具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，可組成復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識體系網(wǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)還原，輔助學(xué)生對新舊知識進行有機融合，建構(gòu)相關(guān)數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度與廣度。由此可見，教師在進行備課時，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容融入到知識體系框架當(dāng)中，分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知序列，契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，給予學(xué)生準(zhǔn)確無誤的教學(xué)輔助，發(fā)揮出深度教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢[2]。

（二）合作探究

為輔助教師深度教學(xué)活動的開展，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在實際學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位進行合作探究。在小組合作探究過程中，應(yīng)當(dāng)對小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任進行分工，使得學(xué)生可進行獨立思考求知，并開展明晰客觀的事實辯論，有效激發(fā)出學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使得小組成員進行合作共贏，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）發(fā)散思維

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何進行自主思考探究，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，有效發(fā)散學(xué)生思維想象力。在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的影響下，教師在實際教學(xué)時，總是為追趕教學(xué)進度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行大量干預(yù)，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的思維想象力。素質(zhì)教學(xué)背景下，教師需靈活開展深度教學(xué)策略，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行發(fā)散，促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4、結(jié)束語

綜上，文中對小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度教學(xué)工作進行可行性論述，通過教學(xué)案例解析，闡明深度教學(xué)模式的有效性。未來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時，教師需合理引進新的教學(xué)理念與模式，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

參考文獻

[1]王圣萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思考與實踐[J].新課程，2020（26）：17.

[2]蘇芹.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：14-17.

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