郭崇黎

摘要：群文閱讀是在廣闊的閱讀視野下，通過對(duì)“議題”的分析和確定，進(jìn)行廣泛的文章收集和整理。群文閱讀在實(shí)踐教學(xué)中需要發(fā)揮一加一大于二的效果，教師需要對(duì)類似的文章進(jìn)行整理，使學(xué)生的閱讀視野得到快速提升。教師需要對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行積極調(diào)整和優(yōu)化，促使群文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-298

引言

閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展有著重要的影響。然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一定的問題，語文教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式都還有很大的提升空間。在這樣的背景下，教師可以將群文閱讀的教學(xué)方式與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有機(jī)融合，讓群文閱讀給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新的活力與生機(jī)。因此，教師首先需要對(duì)群文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行一定的研究，明確其實(shí)施的要求與特點(diǎn)。其次，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要讓學(xué)生讀到豐富的內(nèi)容，又要促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種形象化呈現(xiàn)思維過程的工具，能夠?qū)⑹挛镏g的聯(lián)系清晰地表現(xiàn)出來。群文閱讀以主題為核心，連接多篇文本，文本之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別，利用思維導(dǎo)圖可以將其中的知識(shí)、信息、關(guān)系等以清晰的方式所呈現(xiàn)出來。教師可以將群文閱讀的主題作為中心詞，結(jié)合選擇的文本來繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解主題與文章內(nèi)容。群文閱讀選擇多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，不是簡單地將一組文章疊加起來，而是要實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容上的相互補(bǔ)充，一組文章的內(nèi)容要集中于主題，但在結(jié)構(gòu)上、角度上要存在區(qū)別，才具有對(duì)比閱讀的價(jià)值。因此，教師在群文閱讀中，不能簡單地將文章拋給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章之間的異同之處，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高他們的閱讀能力，使其掌握文章中的核心內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《貓》《母雞》《白鵝》等文章的時(shí)候，教師可將“動(dòng)物朋友”作為群文閱讀的主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，來輔助群文閱讀的過程，首先確定以“動(dòng)物朋友”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，然后以文章名稱作為一級(jí)分支，二級(jí)分支則是該文章的寫作對(duì)象、動(dòng)物特點(diǎn)、語言風(fēng)格等，通過這種畫圖的方式，可以讓學(xué)生直觀地看到文章的共通之處與各自的特色，對(duì)多篇文章的聯(lián)系與區(qū)別形成清晰的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的效果。

二、研究讀寫結(jié)合，實(shí)踐群文閱讀效果

要想更加高效的開展群文閱讀活動(dòng)，教師就需要引導(dǎo)同學(xué)們將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過精選類似主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，在閱讀的過程中獲得一定的感悟，然后及時(shí)有效地開展有針對(duì)性的寫作練習(xí)活動(dòng)。將自己在閱讀過程中獲得的感悟及時(shí)記錄下來。通過群文閱讀和寫作相結(jié)合這種形式可以更加高效率的強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中獲得的知識(shí)體驗(yàn)，更加有針對(duì)性地鍛煉自身的語言表達(dá)能力。在不斷寫作感悟的過程中，獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，群文閱讀活動(dòng)和寫作練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向之一，有利于更好的開展語文素質(zhì)教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在不斷感悟體驗(yàn)中獲得寫作靈感，在寫作實(shí)踐中，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章的過程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們回顧上一節(jié)課所學(xué)的景物描寫的兩首古詩，在景物描寫體驗(yàn)中進(jìn)入到本篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中。春天來了，它給同學(xué)們帶來了溫暖和希望。學(xué)生在閱讀的過程中可以有效地通過一系列比喻修辭手法的應(yīng)用來感悟春天的美麗。同學(xué)們通過閱讀和欣賞已經(jīng)在心中明確了春天到底是什么樣子的。他們對(duì)于春天也獲得了進(jìn)一步的感觸體驗(yàn)。為了引導(dǎo)同學(xué)們將在景物古詩中體會(huì)到的情感以及本篇文章中的閱讀情感很好地進(jìn)行融合流露，那么教師就可以引導(dǎo)同學(xué)們開展寫作練習(xí)活動(dòng)。教師可以給予同學(xué)們命題作文《我眼中的春天》。布置題目以后需要向同學(xué)們明確寫作要求，用上一句或兩句學(xué)過的景物描寫的詩歌，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法來描繪美麗的春天。同學(xué)們通過寫作活動(dòng)的練習(xí)就有效的應(yīng)用了之前所學(xué)的知識(shí)，又很好地將多篇景物文章，自己獲得的感悟流露于紙上。通過將群文閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)進(jìn)行融合，可以有效地體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，能夠更加高效率的促進(jìn)接下來群文閱讀活動(dòng)的長久開展，引導(dǎo)同學(xué)們喜歡上群文閱讀活動(dòng)，從群文閱讀活動(dòng)中，獲得更多的感悟和知識(shí)。

三、整合文章，為學(xué)生樹立全新的閱讀思想

小學(xué)語文教學(xué)的開展，主要教育目的在于為學(xué)生語文認(rèn)知奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，這一階段的教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣造成影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極展開群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開深層次的文章閱讀拓展，通過大量的文章閱讀推動(dòng)學(xué)生閱讀思想的穩(wěn)步提升。在小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)踐過程中，文章整合非常關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)將課本中相同類型的文章進(jìn)行有機(jī)整合。在選擇文章進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，教師需要選擇最有代表性的文章，確保學(xué)生在解析這一文章的基礎(chǔ)上對(duì)其他文章展開學(xué)習(xí)理解。

比如，在教學(xué)《白鷺》《珍珠鳥》等課文時(shí)，由于這些文章主要描述鳥類，因而教師便可以選擇一些與鳥類相關(guān)的文章內(nèi)容，如《喜鵲》《布谷鳥又叫上了》等，然后對(duì)這些文章加以整合，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題——認(rèn)識(shí)鳥類。這樣的實(shí)踐將帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，在學(xué)完一篇課文以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這一課文的閱讀方法合理運(yùn)用到其他課文上，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐完成更多的課文解讀，逐步培育學(xué)生的閱讀思想，改善語文教學(xué)成效。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一時(shí)期，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受到閱讀世界的豐富多彩，同時(shí)，讓學(xué)生的見識(shí)與情感在群文閱讀中得到提升。如此一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高，還能讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)和生活。

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