錢夢雨

【摘? ? 要】課程思政建設(shè)越來越受到高職院校的關(guān)注，高職英語作為語言文化通識課，包含豐富的思政教育資源，有實施課程思政的可行條件。在實施過程中存在缺乏相關(guān)意識、實施模式不清晰、實施反饋延遲等問題，阻礙了課程思政的有效推進。教師需合理選擇思政素材、調(diào)整教學(xué)實施方法，以提高課程思政中的課堂互動性和學(xué)生參與度，從而探索出相對穩(wěn)定且有效的課程思政教學(xué)實施模式，提升公共英語課程的思政教育功能。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 公共英語? 高職英語? 教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.098

《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中提到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的問題，提出“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。高職院校作為學(xué)校和社會之間人才交流的橋梁，提升思政教育質(zhì)量尤為重要，在顯性思政教育的基礎(chǔ)上要挖掘并利用好其他課程中隱性思政教育資源。公共英語作為通識性語言文化課程，蘊含著豐富的隱性思政教育資源，將顯性語言知識教學(xué)和隱性思政教育相結(jié)合，全方位提升學(xué)生的綜合思想素質(zhì)。

一、課程思政的概念

課程思政是基于所有學(xué)科和課程都具備的知識傳授、能力鍛煉、認(rèn)知提升、思想教育功能，在傳統(tǒng)的思政課程之外，以各門課程為載體，在教學(xué)過程中融入思政元素，發(fā)揮其隱性思政教育功能，“將思政課的顯性思想政治教育和其他課程的隱性思想政治教育有機結(jié)合起來”[2]。課程思政的目的在于實現(xiàn)全方位潛移默化的思想政治教育，以全面提升學(xué)生的綜合思想政治素質(zhì)。課程思政的實施是自上而下的完整體系，是高校思想政治教育的一部分，其關(guān)鍵在于以思政課程為中心，其他課程根據(jù)自身內(nèi)容和特點，合理挖掘思政元素，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在一定程度上發(fā)揮隱性思政教育功能。

二、高職院校公共英語課程思政實施中的問題

公共英語課程具有“通識教育的人文性、職業(yè)教育的實踐性和外語教育的國際性”[3]，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握英語語言知識，豐富學(xué)生的文化常識，培養(yǎng)學(xué)生在面對不同環(huán)境時的自主思考能力和實踐交流能力。在實施過程中仍然存在現(xiàn)實問題，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語課程為例，分析如下。

（一）缺乏課程思政的意識

課程思政的概念雖然形成已久，但從該概念本身的推廣來說速度較慢，多數(shù)高校的課程思政建設(shè)尚處于起步階段。教師缺乏課程思政的意識，在面對思政相關(guān)的教學(xué)素材時也缺乏有效利用的意識，錯過了大量的課程思政元素。就高職英語課程來說，多數(shù)教師以完成教材內(nèi)容的教學(xué)為目標(biāo)，即使有時融入了思政因素，自身也沒有主動進行課程思政的意識。對學(xué)生來說，這個概念更為模糊，但學(xué)生作為信息的接收者，在未有課程思政意識的情況下進行知識學(xué)習(xí)，反而能讓“隱性教育”的效果得到發(fā)揮。

（二）實施模式尚未形成

部分教師對課程思政有所關(guān)注，在了解相關(guān)概念后自主尋找教材中的思政元素，并想方設(shè)法將其拓展開，強行灌輸思政元素，課堂實施效果不佳。“思政教學(xué)滲透到大學(xué)英語課程中必須是自上而下注入體系的方式開展”[4]，課程思政教學(xué)管理群體需進行統(tǒng)一規(guī)劃，研究出一套易于開展的、適合教師教、適合學(xué)生學(xué)的課程思政教學(xué)模式。每位教師對于自己的課堂都有不同的教學(xué)方法，但課程思政并不是簡單地把思政元素放到這些方法中去，而是需要一種自然的路徑去實現(xiàn)二者的融合，如此才能達到隱性教育所期望的“潤物細(xì)無聲”的效果。

（三）實施效果反饋延遲

課程思政的性質(zhì)決定了其作為一種概念和模式，并不會有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，更不會通過測驗等方式去檢驗實施效果，畢竟學(xué)生思想政治塑造的主陣地是思政課堂。思政課程可以使用作業(yè)和考試的方法去獲得教學(xué)反饋，但其他課程在發(fā)揮思政教育功能時，并不能也不需要使用這樣具有針對性的檢驗方法。因此，課程思政的實施效果難以得到學(xué)生的反饋，教師只能通過互動過程和學(xué)生的即時反應(yīng)進行判斷，這在某種程度上降低了教師的積極性，模糊了課程思政的實施標(biāo)準(zhǔn)。

三、公共英語課程思政教學(xué)實施——以高職英語為例

對于高職院校當(dāng)前的課程思政建設(shè)來說，要切實實施課程思政，首先，要提高對于課程思政的認(rèn)識，形成全校自上而下的統(tǒng)一的課程思政建設(shè)要求，落實到教師層面就是加強教師隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)，進行專門的課程思政教學(xué)培訓(xùn)。其次，形成一套成熟的，適合公共英語課程的課程思政教學(xué)模式。最后，還要通過多種途徑獲得教學(xué)反饋，以調(diào)整、完善本課程的思政教育方式和內(nèi)容。下面以高職英語為例，分析其課程思政實施模式。

（一）合理選擇思政素材

課程思政素材的來源有兩個方面。一是本課程的教材中所蘊含的思政元素，二是為使教學(xué)內(nèi)容與思政元素更好地結(jié)合，教學(xué)主體在教材之外自主搜集的思政素材。不論是哪個方面的素材，在使用之前要做好甄別并考慮好實施路徑和方法。

教材中所蘊含的思政元素，其優(yōu)點是與教學(xué)內(nèi)容契合程度較高，容易進行聯(lián)系和拓展，學(xué)生易于接受;但缺點是需要進行篩選，且有些思政元素并不明顯，不易發(fā)掘。如高職英語教材中“College Life（大學(xué)生活）”這一單元中，有一組對話的主題是向圖書館歸還過期的圖書，對話本身是在討論歸還圖書的手續(xù)以及超期的費用等，但如果從課程思政的角度看，這個對話可以延伸出一個關(guān)于誠信的話題，且與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高。另一個對話的主題是向教授預(yù)約見面時間，對話中的師生用詞都十分禮貌，從這里可以拓展出關(guān)于文明禮儀等話題。高職英語的教材內(nèi)容貼近大學(xué)生的日常生活，因此可以發(fā)掘的思政元素很多，但并不是所有元素都需要發(fā)掘拓展，這就需要教師進行評估篩選。

在教材之外搜集的思政素材通常是為了完成特定的教學(xué)內(nèi)容，其優(yōu)點是針對性強且具有明顯的思政性質(zhì)，教學(xué)主體可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、具體的課程思政目標(biāo)在海量的素材庫中找到合適的思政素材。其缺點是容易與教材內(nèi)容脫節(jié)，課程思政產(chǎn)生刻意感，這便不易于學(xué)生接受。所以在選擇課外思政素材時，需要考慮到一是教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系程度，二是實施形式上要自然不刻意。比如在開啟“College Life”的單元教學(xué)之前，搜集關(guān)于大學(xué)、青年、理想的英文版的名人名言，請學(xué)生進行翻譯并闡述自己的理解等。用課程思政的方式進行單元導(dǎo)入，為本單元的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，可以在一定程度上激勵學(xué)生。

（二）調(diào)整教學(xué)實施方法

在公共英語教學(xué)中使用較多的教學(xué)方法有講授法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、分組學(xué)習(xí)法等，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和劣勢，而對于課程思政的實施來說，不論采用哪種教學(xué)方法，都有其適用的路徑。這里以講授法和任務(wù)驅(qū)動法為例進行分析。

在使用講授法的課堂上，教師角色在大部分時間占主導(dǎo)地位，教學(xué)進程主要是由教師的講解來推動的，因而思政元素必然要融合到教師的講授中去。教師作為講授法的實施主體，也要有意識地發(fā)掘利用思政素材。在高職英語“Ask Directions（問路）”單元中，教師可以從單元主題出發(fā)，設(shè)定情境進行單元導(dǎo)入，將問路和志愿者服務(wù)聯(lián)系起來。比如，描述在我國舉辦的各大國際盛會上，眾多的青年志愿者主動擔(dān)任引導(dǎo)員、翻譯人員，向世界展示了中國青年志愿者積極向上、熱情大方的形象，此外再配以圖片展示外國友人向中國志愿者問路的場景。在引入單元主題的同時，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的思想，同時激發(fā)其對國際交流的積極意識。

使用任務(wù)驅(qū)動法時，課程思政的實施主體是師生雙方，教師啟發(fā)，學(xué)生在思考的過程中完成思想品德的塑造和提升。如高職英語“In a Restaurant（在餐廳）”單元中，講到飲食文化和世界各地的手勢習(xí)慣。教師可以以風(fēng)俗習(xí)慣為出發(fā)點，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，如以小組為單位，選取一個中國傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣，進行材料收集、制作英文PPT、展示小組成果等。在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生不但能對中國傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣有更深入全面的認(rèn)識，還可以練習(xí)用英語闡述中國文化，啟發(fā)其傳承中國文化的意識和積極性。任務(wù)驅(qū)動法涉及教師和學(xué)生兩個主體，相較于講授法互動性更強，學(xué)生參與度更高，因此使用任務(wù)驅(qū)動法實施課程思政的效果較好。

此外，還可以通過課堂競賽、游戲、辯論等多種形式實施課程思政，具體實施方式要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行選擇和調(diào)整。對于高職院校的公共英語教學(xué)來說，互動性強的教學(xué)模式更適用于課程思政的實施，教學(xué)雙方在相互促進的同時也有利于及時獲得對方的反饋?！净痦椖浚喝珖殬I(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校公共英語課程思政教學(xué)模式研究”（2020QJG019）;安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課程思政建設(shè)研究項目“高職英語課程思政理念建構(gòu)與實施路徑研究”（ZL2020018）】

參考文獻

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[4]肖紅芳.大學(xué)英語課程思政建設(shè)的理論與實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（6）：1-3.