王洪

第一章引言

學習新的的語言，首先就需要背誦和模仿，初中階段的英語學習正如我們小學學習語文那樣，是起步階段，所以英語背誦很重要。課文對話是英語學習的基礎(chǔ)，只有輸入成功才能有后期的輸出，所以學生們需要背誦。

在傳統(tǒng)教學中背誦需要耗費大量時間，少數(shù)學優(yōu)生可以很快完成，但是對于大部分學生來說還是有難度的。一些學困生甚至讀都讀不好，更不好提背誦了。大部分學生并不愛背，更加沒有背誦英語課文的積極性，所以，提起背誦，學生們大多數(shù)都是一聲嘆息。

老師在檢查背誦的時候更加耗費時間。雖然現(xiàn)在很多軟件可以讓學生打卡背誦或者閱讀，但是學生又不能長時間使用手機，手機的監(jiān)管對于很多家長來說特別有難度。教師不可能在課堂上整節(jié)課的時間檢查背誦，所以教師需要一個方法可以提高檢查背誦的效率。

第二章文獻綜述

2.1英語背誦的理論基礎(chǔ)

背誦是進行語言積累的有效方式。克拉申的輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分。他認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，把注意力集中在對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習得。理想的輸入應(yīng)包括以下幾個特點：

1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，但是不可理解的語言輸入對于習得者而言，就像對牛彈琴。

2）既有趣又有關(guān)。要使學習者對輸入的語言的有效習得，必須對輸入語言的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者會產(chǎn)生主觀能動性，進而學習者會在不知不覺中習得語言。

3）非語法程序安排。語言習得關(guān)鍵是足夠量的能夠理解的輸入。理解性記憶讓背誦的難度降低，也讓背誦的內(nèi)容更不容易忘記，記憶時間更長。

4）有足夠的輸入量。要學習新的語言，短時間的突擊學習是不夠的，學習者需要連續(xù)不斷地大量輸入有內(nèi)容有趣味的閱讀材料和大量的會話。

背誦在英語教學中有著至關(guān)重要的地位。背誦結(jié)合了聽說讀寫四個方面的技能，在背誦的過程中還可以刺激聽覺記憶和視覺記憶，幫助學生多角度多渠道掌握背誦的內(nèi)容。

2.2差異教學的原則和現(xiàn)狀

差異教學，顧名思義要突出個體的差異特征，和而不同，在課前為學生設(shè)置不同的教學目標，讓學生都能跳一跳，夠得著，即實行分層次的教學目標，基礎(chǔ)目標、挑戰(zhàn)性目標、創(chuàng)新思考目標。在教學過程中，進行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，讓學生有動力。很多教師都注意到了差異教學這一方式并應(yīng)用到了教學實踐中，為我們在初中英語領(lǐng)域進一步研究差異教學提供了寶貴的經(jīng)驗。

第三章差異教學在初中英語背誦環(huán)節(jié)的行動研究

在傳統(tǒng)教學中背誦通常是讓學生留作業(yè)背或者上課時完成。檢查背誦通常是上課提問，下課抽查背。效率比較低，耗費時間和精力。在使用差異教學之前，背誦一篇對話需要10分鐘左右，不包括學困生，而檢查需要更多的時間。

使用差異教學后，結(jié)合多媒體幫助分組積分，教師將學生以4人為單位按成績分成小組，通過小組加分的形式鼓勵學生。小組合作，以4人一小組為例，學習最好的同學為1分同學，每次得1分，學習第二好的同學為2分同學，每次得2分，學習第三好的同學為3號同學，每次得3分，學習第四好的同學為4號同學，每次得4分。以此為規(guī)律，1分同學和2分同學在學習中為了小組多得分就可以更努力地幫助3分同學和4分同學，3.4分同學為了加多的分也努力學習，小組成員為了小組分數(shù)一起努力。小組分數(shù)每半月清算前3名，小組第一名每位同學可以加5分，小組第二名每位同學可以加3分，小組第三名每位同學可以加1分。每半個月小組分數(shù)清零。如果是6人一組分數(shù)可以設(shè)置為1-6分，學生為1-6號，以此類推。在小組之間，1分的同學相互比賽看誰背得快，在小組內(nèi)部，為了小組加分，4分的同學為了集體榮譽感，能愿意去背，1分的同學為了小組整體加分愿意去輔導(dǎo)4分的同學。2、3分的同學學習程度差不多，也可以相互比較學習。教師負責抽查、計時和加分，對于程度特別懸殊的同學，設(shè)立讀熟的目標，讓所有的學生都動起來。

第四章結(jié)果與討論

實踐證明，差異教學能夠幫助學生更積極地背課文，生生互助提高學習效率。以讀促背，課前預(yù)習，課上朗讀，熟讀成誦，課堂時間背誦，減輕學生課后負擔，提高背誦效率，教師課下處理少數(shù)沒有完成的，節(jié)約了上課的時間。

差異教學在英語背誦中也有需要改進的地方，為了防止看管不嚴，教師要適當抽查提問。優(yōu)生除了默寫的任務(wù)外，也可以準備習題或者讓學生針對背誦內(nèi)容出題，學會出題就會答題，題出的好可以全班分享。

（作者單位：哈爾濱市第四十一中學）