蔡蓉靜

摘要：近年來，中小學(xué)校園欺凌事件屢有發(fā)生，新聞報道也層出不窮，校園欺凌成為全世界教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。本文以電影《少年的你》為例，從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，分微觀、中觀、宏觀三個維度對電影中校園欺凌行為影響因素進(jìn)行研究分析，校園欺凌者行為發(fā)生的原因是綜合性的、多層面的，且不同層面的影響因素之間相互作用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論 校園欺凌 影響因素

近年來校園欺凌問題隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展頻頻被爆出，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由周冬雨、易烊千璽主演的電影《少年的你》，其對目前校園欺凌現(xiàn)狀進(jìn)行了藝術(shù)式地反映與呈現(xiàn)，而本文從生態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，分微觀、中觀、外部、宏觀四個維度，深入聚焦電影中校園欺凌行為影響因素，以期為相關(guān)部門做好校園欺凌工作而提供一些借鑒。

一、電影《少年的你》中校園欺凌現(xiàn)象的表現(xiàn)

在電影開始時主人公陳念給不堪校園欺凌而跳樓自殺的同學(xué)胡小蝶用衣服蓋住了身體，而被班里以魏萊為首的施暴小隊伍盯上，在之后的學(xué)習(xí)生活中，陳念遭到椅子被潑墨，上體育課時被球砸，母親騙錢的消息被發(fā)到班級群遭到同學(xué)的嘲笑，被推下樓梯等等欺凌。陳念和胡小蝶的相似之處在于性格內(nèi)向，社會支持關(guān)系弱，原生家庭環(huán)境比較復(fù)雜。而以魏萊為首的霸凌者家境優(yōu)渥，父母忙于工作對其很少關(guān)注，親子之間缺少溝通，父母一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，所以這樣的家庭環(huán)境所培養(yǎng)出來的孩子人格方面必定出現(xiàn)問題。整部電影為我們分別展示了受暴者和施暴者的微觀、中觀、外部和宏觀的系統(tǒng)環(huán)境，因此我們可以結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論對于電影中欺凌行為的影響因素進(jìn)行分析。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下《少年的你》校園欺凌影響因素的聚焦

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個體的發(fā)展主要是通過與其社會環(huán)境中的各系統(tǒng)之間的交互作用實(shí)現(xiàn)的。個體只有與周圍的環(huán)境間長期交流與互動才能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展;相反，如果缺乏與周圍環(huán)境的交流與互動，個體是無法實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的。

（一）微觀系統(tǒng)對校園欺凌的影響

微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個體在特定環(huán)境下所經(jīng)歷的活動，對個體人格特質(zhì)和生理因素具有直接的影響。電影中陳念、胡小蝶、魏萊所處的微觀系統(tǒng)主要是指她們在日常生活中直接接觸的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及同伴間的相處關(guān)系等。

1.家庭環(huán)境

家庭中父母的教養(yǎng)方式是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生欺凌行為的重要因素。影片中魏萊的父母忙于生意疏忽對于她的管教，采取了一種“放任型”的教養(yǎng)模式，雖然滿足了魏萊的物質(zhì)需求，可在情感需求方面嚴(yán)重缺失，鮮少與女兒的溝通，親子交流較少，對于她的關(guān)注更多是在學(xué)習(xí)成績方面，這也就是影片后來魏萊欺負(fù)陳念之后哭著跪在地上向其求饒的原因，她怕自己在父母面前一直以來所塑造完美的孩子形象因事跡敗露而受到破壞，她想通過完美孩子的形象來博得父母的關(guān)注。而陳念與胡小蝶的家庭環(huán)境也很復(fù)雜，同樣缺少父母關(guān)愛的她們性格內(nèi)向，怯懦遇事不敢向他人求助，這才導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

2.學(xué)校環(huán)境

影片中，學(xué)校是除家庭以外對魏萊、陳念、胡小蝶影響最大的微觀系統(tǒng)。首先，學(xué)校重視她們的學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的道德教育;同時對校園欺凌事件的關(guān)注程度不夠，未能客觀認(rèn)識到欺凌帶來影響。其次，并未從根本上遏制此類現(xiàn)象的發(fā)生。影片中陳念的班主任和學(xué)校都清楚校園里里發(fā)生的欺凌事件，但是由于顧忌聲譽(yù)，總是抱著大事化小、小事化了的處事態(tài)度，而且只在乎成績，欺凌者未付出相應(yīng)的代價，進(jìn)而導(dǎo)致了校園欺凌風(fēng)氣的擴(kuò)散。

3.同伴關(guān)系

良好的同伴群體可以為青少年提供了學(xué)習(xí)他人的機(jī)會，該群體在抑制欺凌行為方面發(fā)揮了重要作用。不良的同伴群體會阻礙個體健康人格的形成，由于同伴群體的目標(biāo)一致，群體出現(xiàn)不良行為，大多學(xué)生會采取從眾行為。該群體在欺凌行為產(chǎn)生方面起到了促進(jìn)作用。魏萊缺少父母管教，結(jié)交了不少學(xué)校里的“壞分子”，在這個群體中，沒有道德約束，有的只是興趣相投，因此本身家庭條件不差的她獲得了同伴們認(rèn)同，掌握了話語權(quán)，打架斗毆，欺凌同學(xué)已是家常便飯。

（二）中間系統(tǒng)對校園欺凌的影響

中間系統(tǒng)是指個體與微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與彼此作用。魏萊、陳念和胡小蝶所處的中間系統(tǒng)是每個微觀系統(tǒng)內(nèi)部之間以及外圍系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。學(xué)校與家庭的互動是最典型的中間系統(tǒng)。但是二者屬于獨(dú)立的微觀系統(tǒng)，是對她們成長影響最直接、最大的微觀系統(tǒng)。一項縱向研究發(fā)現(xiàn)：家長參與學(xué)校各種活動的程度越高，青少年的心理水平越高，當(dāng)整個家庭參與到學(xué)?；顒禹椖繒r，學(xué)生表現(xiàn)出更少的欺凌與反社會行為。而影片中無論是施暴者魏萊還是受暴者陳念與胡小蝶的家庭都沒有參與學(xué)校的互動，在悲劇發(fā)生之后才出現(xiàn)了家庭與學(xué)校的互動，顯然這種交流是消極的。

（三）外部系統(tǒng)對校園欺凌的影響

外部系統(tǒng)是指個體并沒有參與或直接接觸但是卻對個體產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是由兩個或多個環(huán)境交互作用而形成。學(xué)生個體外部系統(tǒng)所處的社會環(huán)境，主要包括大眾傳媒、父母務(wù)工環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境。影片中好幾次出現(xiàn)網(wǎng)吧鏡頭，幾乎每個學(xué)生都有一部手機(jī)，以及陳念的家庭信息被暴露在班級群中，不難猜測出他們在網(wǎng)上所獲取的一些信息，其認(rèn)知和行為都會受到大眾傳媒的影響。青少年時期的學(xué)生好奇心和模仿能力都比較強(qiáng)，辨別信息能力比較弱，對媒體視頻中不良信息的模仿，加劇了欺凌行為的發(fā)生。

（四）宏觀系統(tǒng)對校園欺凌的影響

宏觀系統(tǒng)位于整個生態(tài)系統(tǒng)的最外層，實(shí)際上是一個廣闊的意識形態(tài)，不同文化中的這些觀念是不同的，但是這些觀念能夠通過對外層、中間以及微觀系統(tǒng)中文化、亞文化和社會環(huán)境的調(diào)節(jié)，進(jìn)而間接地影響個體的發(fā)展。影片中學(xué)校過度重視教育成績，忽視了學(xué)生素質(zhì)行為教育工作，使受暴者在面對欺凌行為時，缺乏必要的應(yīng)對方法與手段。學(xué)校的政策管理制度以及相應(yīng)政府部門的支持等宏觀系統(tǒng)因素都極易導(dǎo)致校園欺凌行為的發(fā)生，導(dǎo)致處于斷裂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生缺乏應(yīng)有的安全感和歸屬感，威脅著學(xué)生良好人生觀和價值觀的形成。電影中涉及到警察介入學(xué)校欺凌事件的鏡頭，但是因?yàn)榉芍贫鹊牟唤∪珜?dǎo)致他們對此現(xiàn)象也無能為力，只能眼看著悲劇的發(fā)生。

三.結(jié)語

總之在這部電影《少年的你》中，通過生態(tài)系統(tǒng)理論分別從微觀、中觀、外部及宏觀四個系統(tǒng)來分析影片中校園欺凌的影響因素，影片折射出了現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)校園欺凌工作中，還須認(rèn)真考慮各個子系統(tǒng)中的環(huán)境因素，適當(dāng)?shù)貙ν庠诓涣辑h(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，為學(xué)生營造良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，只有加大對校園欺凌的預(yù)防，凈化校園環(huán)境，打造平安校園，才能幫助中小學(xué)生擺脫其情緒、人際關(guān)系等方面的困境，促進(jìn)其健康成長，進(jìn)而構(gòu)建融洽的家庭關(guān)系及良好的校園環(huán)境，建設(shè)和諧穩(wěn)定的現(xiàn)代社會。

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