吳玥

【摘要】近年來，繪本教學(xué)作為新興的教學(xué)模式開始進(jìn)入美術(shù)課堂，對于培養(yǎng)學(xué)生審美水平、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。本文分析了目前研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀、應(yīng)用方法與效果，提出可以從兒童的視角出發(fā)，將經(jīng)典繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合等方式，將繪本的真正價(jià)值發(fā)揮在課堂中，從而推動(dòng)繪本教學(xué)深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);小學(xué)美術(shù)

一、研究背景

在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。[1]隨著新媒體不斷發(fā)展，美術(shù)教育內(nèi)容與形式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，繪本教學(xué)作為新興的教學(xué)模式開始進(jìn)入美術(shù)課堂。因筆者畢業(yè)后曾從事 3-12 歲兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作，教學(xué)課程由來自西班牙，葡萄牙，新加坡等全球多國藝術(shù)家共同開發(fā)，采用繪本故事，互動(dòng)游戲，創(chuàng)意繪畫等多種形式，所以對繪本教學(xué)興趣較深。繪本圖畫制作精美、文字簡單易懂、內(nèi)容貼近低齡兒童生活而深受兒童喜愛，吸引兒童的興趣從而將其潛藏于內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和思考激發(fā)。[2]

（一）關(guān)于童話繪本

近年來，繪本逐漸成為兒童閱讀的熱門書籍，它與一般的故事書或連環(huán)畫有所區(qū)別，其更重視圖文內(nèi)在聯(lián)系。繪本，外來語，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法 "えほん"的漢字寫法“絵本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。[3]繪本是兒童通往世界之窗的鑰匙，兒童通過自主翻閱學(xué)習(xí)、親子共同閱讀，打開它就像打開世界的大門。不僅有效增加自主學(xué)習(xí)能力，也拉近了孩子與世界的距離。

（二）關(guān)于繪本教學(xué)

繪本教學(xué)是指教師利用繪本材料，將圖畫與文字相結(jié)合的童書用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。繪本教學(xué)在這個(gè)時(shí)代并不陌生，但研究發(fā)現(xiàn)，這一模式更多的還是應(yīng)用于幼兒園和一線城市，小學(xué)課堂中并不多見。兒童對文字的敏感程度是比不過圖畫的，故事內(nèi)容主要依靠他們通過畫面閱讀來進(jìn)行理解。[4]小學(xué)美術(shù)是小學(xué)生藝術(shù)培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，當(dāng)代小學(xué)低段美術(shù)繪本教學(xué)應(yīng)用研究成果也不斷涌現(xiàn)。目前關(guān)于繪本教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊共 835 篇，學(xué)位論文 331 篇。盡管如此，繪本實(shí)際教學(xué)問題層出不窮，繪本教學(xué)效果也難以提升，制約了小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量的整體提高。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

兒童文學(xué)作家曹文軒在談到圖畫書時(shí)說，受它滋養(yǎng)的一代人，會(huì)因?yàn)樗挠绊?，思維方式、審判方式、甚至人生態(tài)度都會(huì)有所改變。[5]繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，在國際一直被公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書”。但是小學(xué)低段學(xué)生接觸的繪畫工具和創(chuàng)造手法都非常局限，學(xué)生隨著年齡的增長，想象力和創(chuàng)造力也在不斷下降，創(chuàng)造力與想象力顯得尤為重要，而不是局限于某一特定思維中。

（一）國外研究現(xiàn)狀

“繪本”起源于西方，誕生于 19 世紀(jì)后半葉的歐美，因此“繪本”在面貌上就帶有洋味兒。[6]對繪本的研究實(shí)踐較早且較深入的為歐美國家與日本。日本的“現(xiàn)代繪本之父”松居直的《我的圖畫書論》等著作對繪本的起源、發(fā)展和教育價(jià)值都做出了較為深入與權(quán)威的分析，他認(rèn)為“對于孩子來而言，圖畫書并不是用來讀，而是用來聽的，用自己的耳朵去聽大人給他們講述的圖畫書中的故事?！奔词钩赡耆送ǔ?huì)遺漏一些，孩子們也會(huì)在圖畫書藝術(shù)中看到最小的細(xì)節(jié)。[7]除了對繪本教材的研究外，國外還專門設(shè)立了許多獎(jiǎng)項(xiàng)用以鼓勵(lì)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)繪本。比如美國最具權(quán)威的繪本獎(jiǎng)“凱迪克大獎(jiǎng)”以及英國圖書館協(xié)會(huì)為紀(jì)念 19 世紀(jì)偉大的兒童圖書插圖畫家凱特·格林威而設(shè)的“格林威大獎(jiǎng)”等。從繪本對兒童的發(fā)展價(jià)值看，國外研究者普遍認(rèn)為繪本教學(xué)存在深刻的教育價(jià)值，對于幼兒的審美能力與創(chuàng)新能力有很大的幫助。但對于小學(xué)美術(shù)教育階段，研究人員較少，也沒有過多的理論研究成果。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國原創(chuàng)繪本起步很晚，從早期兒童漫畫書、小人書發(fā)展到原創(chuàng)繪本，逐漸開始出現(xiàn)創(chuàng)作符合中國國情的相對成熟的出版機(jī)制。[8]盡管國內(nèi)對于繪本研究發(fā)展較晚，但發(fā)展速度較快。伴隨著國內(nèi)外密切交流與合作，世界各國對繪本教學(xué)的關(guān)注度不斷提升，大量優(yōu)質(zhì)繪本開始大量進(jìn)入中國市場。于此同時(shí)，我國各出版社和圖書文化機(jī)構(gòu)開始積極創(chuàng)作兒童繪本，通過品牌效應(yīng)使繪本在圖書市場占據(jù)了一席之地。

三、應(yīng)用方法與效果

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，電子繪本在小學(xué)美術(shù)教育中也扮演著越來越重要的角色。隨著對“繪本理念”、“親子閱讀理念”的推行，在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)，繪本因其獨(dú)特的價(jià)值也越來越受到家長和教師的喜愛。中國繪本注重整體的畫面美感，善于將多種手法如剪紙、白描、水墨等勾勒進(jìn)行形態(tài)勾勒，再加以線條、色彩、留白等修飾作用，注重突出畫面整體的意境。

相對而言，教師更喜愛繪本，認(rèn)識(shí)到繪本對于兒童發(fā)展的重要作用。目前，我國已有一批一線小學(xué)美術(shù)老師將繪本作為教學(xué)資源加入小學(xué)美術(shù)課堂，在“欣賞·評述”領(lǐng)域中，不僅激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造能力，擴(kuò)展了學(xué)生的國際視野，還使學(xué)生在觀察、思考、分析中獲得內(nèi)心情感的抒發(fā)與體驗(yàn)。在“造型·表現(xiàn)”中，體驗(yàn)不同造型帶來的樂趣。[9]

四、不足與展望

綜上所述，繪本的研究之路是十分漫長的，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界在小學(xué)低段繪本教學(xué)方面所做的研究，取得的成果主要是根據(jù)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)探討兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和意義，而在具體如何將經(jīng)典繪本與小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合方面是有所欠缺的。關(guān)于繪本教學(xué)文獻(xiàn)，更多的是在研究學(xué)前教育與繪本教學(xué)的關(guān)系，而研究小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)與繪本的聯(lián)系少之甚少。在題材選擇上，我國更多還是以傳統(tǒng)文化故事為主，過于千篇一律，思想觀點(diǎn)已難以滿足現(xiàn)代讀者的需求。對繪本的運(yùn)用程度以及到低段美術(shù)教學(xué)的研究還是非常不足，甚至還沒有什么實(shí)踐和理論成果。從教育主體與價(jià)值看，兒童只是旁觀者，教師的教學(xué)模式較為單一，未能將繪本的真正價(jià)值發(fā)揮在課堂中。在未來的繪本創(chuàng)作中，可以嘗試從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注兒童的想法與生活，將繪本題材更有趣化、多元化。除此之外，還應(yīng)多開展繪本實(shí)踐教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)課堂拓展到更多形式中。當(dāng)然，如果只是偏重于繪本而偏離美術(shù)課堂，也不會(huì)帶來良好效果，表演好似一節(jié)語文課。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[2011 年版]. 中華人民共和國教育部. 北京師范大學(xué)出版社. 2012

[2]顏文華. 繪本讓學(xué)生“悅”畫“悅”美——淺談繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 2018（04）

[3]許丹青，欒良才.淺析中日兒童繪本的藝術(shù)風(fēng)格差異[J].藝術(shù)評鑒，2019（24）：46-48.

[4]肖涓.論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004（03）：116-118.

[5]姜璐. 經(jīng)典繪本輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)初探[J].課程教育研究.2018（38）

[6]尹少淳.繪本：中國心和中國貌[J] .美術(shù)觀察.2020（06）

[7]Pamela Hellman.The Role of Postmodern Picture Books in Art Education[J]. Art Education，2003，56（6）.

[8]吳燕偉. 童話繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[9]白朔憶. 童話繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探究[A].中共沈陽市委、沈陽市人民政府：沈陽市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，2020：4.