摘 要：隨著小學生能力的不斷提升，當前的小學教育開始將著眼點從學生的成績提升漸漸轉(zhuǎn)移到學生的個人綜合能力提升上。小學生的個人能力發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展都和獨立思考能力息息相關。針對目前學生因缺乏獨立思考能力逐漸無法適應社會的現(xiàn)象，本文從提高學生獨立思考能力的意義及四個策略入手，給廣大師生提供一些借鑒，以期改進學生的學習方式，實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）10-0006-02

引? 言

教育體制改革后，學生在學習方面的問題漸漸顯露出來，特別是學生思維習慣的養(yǎng)成被大多數(shù)教師輕視。由于小學階段的學生思維能力不足，更喜歡被動接受知識，其思維經(jīng)常受到局限，從而影響了看待事情的角度，影響了獨立思考能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。小學生 是祖國未來的希望，思維模式的受限會影響其發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考的能力成為教育界至關重要的話題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

幫助學生培養(yǎng)獨立思考能力，最重要也是最基礎的環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師作為知識的傳遞者，不僅能決定學生將如何獲取知識，還能決定學生獲取知識的方法是否符合學生自我發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師負責教學生知識，學生則是從教師的講解過程中直接掌握知識，教師作為知識的傳授者，具有較高的地位，同時對學生的表現(xiàn)也掌握著第一手資料和評判標準。但是這樣的教學方式無疑會打擊學生的積極性，當學習積極性被一個個概念化的公式打擊后，學生就會逐漸失去學習的動力，也失去獨立思考的能力，從而造成比較嚴重的后果。因此教師需要將自己知識傳遞者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導者，不僅要教給學生概念性的知識，還需要設置相應的問題鼓勵學生積極思考，引導學生朝著正確的方向走，使其通過自己的思考得到最終的答案[1]。

以“三角形”相關的章節(jié)為例，學生在這一章節(jié)需要學習三角形的基礎概念、表達方式、組成及一些基本性質(zhì)。在課堂設計的過程中，教師需要用通俗易懂的語言先介紹三角形的基本概念，再通過自己的觀察在生活中尋找一些實物中存在的三角形，甚至可以自己設計三角形，根據(jù)自己設計出的三角形進行歸納總結，尋找三角形的規(guī)律，同時尋找底和高之間的聯(lián)系，另外還可以延伸到三年級學習的關于面積的計算中，鼓勵學生自己去研究三角形，找出三角形的規(guī)律。同樣地，一些問題可以被設置在情境引導中，如存在兩個同樣長度的三角形，根據(jù)高的變化，面積會相應地發(fā)生哪些變化等。這樣的問題能幫助學生進行獨立自主的思考，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

二、營造課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生積極展現(xiàn)自我的良好基礎，輕松愉悅的氛圍有助于學生積極思考，提高創(chuàng)造力。教師在這樣的氛圍中傳授知識，也更易于被學生接受。積極良好的環(huán)境需要教師積極營造，其不僅要幫助學生保持平靜的心理狀態(tài)，還要給學生創(chuàng)建一個平等的平臺。獨立思考同時也需要一個良好的課堂環(huán)境，即學生在課堂中能夠去思考、愿意去思考，甚至是主動去思考問題，在營造課堂氛圍的過程中，教師可以應用一些方法，如小組討論法、情境教學法或者思維導圖學習法，鼓勵學生將自己的思維進行邏輯化的劃分，提高學生的思考效率，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。針對一些比較復雜、難以解決的問題，問題引導法是一種創(chuàng)造性思維方法，注重通過不斷提問引導學生對具體的問題進行更加深入的思考，使其和同學進行交流，最后形成一套解決問題的思維體系。這樣的解決辦法，不僅讓課堂氛圍更加輕松，還可以營造適合獨立思考的閱讀環(huán)境，對于學生個體而言，更有助于其個人思維體系的建立[2]。

以小學初級階段需要學習的“幾位數(shù)之間的乘法”為例，從乘法表里的計算等式不斷進行延伸，開始學習兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法、兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法，到后面的三位數(shù)，其實每一種計算都是根據(jù)乘法表得到的。根據(jù)這個學習規(guī)律，教師可以讓學生自己先進行同類型的延伸。學生可以將教師提出的問題作為思維導圖的起點，根據(jù)進行運算的數(shù)的位數(shù)和數(shù)需要進行的運算進行不同方向的延伸，通過用知識點填充知識體系的方式，將自己學習到的知識進行知識體系的擴充，最終歸為一個整體。與此同時，教師可以鼓勵學生在課堂上多發(fā)言，學生展示自己的思路和理解，一方面能提高自己的表達能力，另一方面也可促進和其他同學的溝通。

三、注重專項訓練

對于小學階段的數(shù)學學習，學生可先掌握小的知識點，然后進行延伸補充，將基礎打好，這對學生未來的知識學習有著正確的指導作用[3]。在打基礎的過程中，教師需要通過專項訓練的方式讓學生掌握知識點，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。這樣的專題訓練不僅是為了讓學生掌握知識，還是為了讓學生最后能夠總結出一套學習方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。數(shù)學作為系統(tǒng)性較強的學科，對學生的思維能力要求比較高，加強專項訓練能加深學生對數(shù)學的了解，提高學生的數(shù)學學習能力。

以小數(shù)學習為例，教師可以把小數(shù)的學習作為系統(tǒng)學習的出發(fā)點，內(nèi)容可以從小數(shù)的概念介紹、小數(shù)的性質(zhì)，還有更加復雜的小數(shù)加、減、乘、除運算等多個方面進行拓展。小數(shù)的加、減、乘、除中帶有的運算規(guī)律，同時也和整數(shù)之間的加、減、乘、除有著重要的聯(lián)系。由于小數(shù)點的位置是比較容易搞錯的地方，針對這樣的問題，首先，教師可以讓學生觀察一組小數(shù)的乘法，再去掉小數(shù)點，觀察一組整數(shù)的乘法，培養(yǎng)學生的觀察能力;其次，教師讓學生了解小數(shù)的意義和性質(zhì)，通過教學讓學生感受小數(shù)計算的不同之處;最后，針對加、減、乘、除，讓學生多做練習，再通過練習觀察出計算過程中出現(xiàn)的一些有意思的計算，并將規(guī)律運用到之后的計算中，培養(yǎng)知識遷移能力。

四、家校相互合作

培養(yǎng)學生獨立思考的能力，不僅需要學校積極改進教學模式，還需要家庭積極配合，為學生營造適合獨立思考的環(huán)境。由于學生知識面窄，常常會尋求父母的幫助去解決一些自己無法解決的問題，但很容易養(yǎng)成依賴的習慣，父母作為孩子學習的陪伴者，需要給孩子提供幫助，但幫助的方式十分重要，家長需要采用引導法，即不是僅僅告訴孩子這個答案是什么，而是通過提問的方式讓孩子自己慢慢找到答案。這樣的方式有利于學生自己思考，獲得成就感。同時，家長也需要和教師積極溝通，一方面需要向教師反饋自己孩子的情況，另一方面需要與教師交流自己教育孩子的方式。教師可以及時指出家長存在的問題，從而促進學生更好地學習和成長。

以“觀察物體”這一單元的課后作業(yè)為例，家長作為學生作業(yè)的監(jiān)督者，需要陪孩子完成作業(yè)，在孩子提出問題時，可以就實物進行演示，讓孩子通過自己的觀察得到答案。自己動手、思考，有利于自身動手能力和獨立思考能力的提升。平時家長在家里也可以和孩子多互動，如讓孩子從不同的角度觀察自己的房間或觀察一件物品。家長在陪伴孩子的過程中，也會收獲親子感情的升溫。

結  語

綜上所述，擁有思考能力的人是當前社會所需的人才，也是更能適應未來社會的人才。具備獨立思考能力的人敢于向世俗陳規(guī)挑戰(zhàn)，不受限于已知的知識，更愿意去做研究創(chuàng)造。教師作為學生的啟蒙者，更需要提升自己的能力，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)獨立思考的能力，進一步促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

孫楊桃.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：269.

王建紅.淺談如何在小學數(shù)學教學中加強學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（17）：134-135.

任文秀，公為棟.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].天天愛科學（教學研究）， 2021（04）：91-92.

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于核心素養(yǎng)視野下小學生數(shù)學思考能力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2019XB0191）的研究成果之一。

作者簡介：薛洪清（1979.1-），女，福建平潭人，本科學歷，一級教師，從事小學數(shù)學教育教學研究。