石曉璐

摘? 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入以及現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育的教育模式、教育方法以及教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。與此同時(shí)，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，培養(yǎng)具有新思想的新青年，符合新時(shí)代的要求，高等教育應(yīng)進(jìn)行不同程度的改革，將現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用到課堂內(nèi)外，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，突破常規(guī)，尋求創(chuàng)新，做到課內(nèi)、課外結(jié)合，貼近生活，培養(yǎng)思想。本文以高校教育學(xué)課程為例，從翻轉(zhuǎn)課堂的角度，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的應(yīng)用，探求高校課程新模式、新發(fā)展、新期待。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教育學(xué)課程;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0029-03

教育學(xué)課程是高校教育類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生未來在教育領(lǐng)域中的發(fā)展與教學(xué)能力 [1]。目前高校的教育學(xué)課程教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，即老師的“一言堂”，學(xué)生需要從枯燥的書本中領(lǐng)略晦澀難懂的知識(shí)，并沒有實(shí)際體會(huì)與感悟，甚至不懂為什么教師要按照書本上所講授的內(nèi)容進(jìn)行教育。這種教育模式，抑制與阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。為此，高校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“知行合一”，從書本中來，到實(shí)踐里去，學(xué)生需要更直觀、更具體的教學(xué)方式和案例展現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的應(yīng)用需要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)設(shè)定，使枯燥的課程變得有趣起來。同時(shí)把基礎(chǔ)教育一線的課程、教師、教學(xué)問題通過案例形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象，使大學(xué)學(xué)科教育課程“接地氣” [4]。高效合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，需要注意學(xué)生所處年級(jí)以及學(xué)段的特點(diǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在大一年級(jí)應(yīng)采用傳統(tǒng)應(yīng)用模式

大一學(xué)生由于剛接觸高校教學(xué)模式，亟須適應(yīng)新的教學(xué)方法，奠定自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，視頻案例與內(nèi)容講授相互結(jié)合，避免出現(xiàn)學(xué)生只看不聽、只聽知識(shí)不動(dòng)腦子等情況。由于翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合案例與知識(shí)點(diǎn)是通過微課或者視頻的形式呈現(xiàn)，在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能控制視頻時(shí)間，防止學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，注意力渙散。時(shí)間最好能控制在三到七分鐘，用時(shí)短，知識(shí)平，接受快，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最直觀的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大二年級(jí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂在大二學(xué)段使用時(shí)，不應(yīng)停留在傳授知識(shí)階段，而要注意教學(xué)過程是否平滑，學(xué)生能否構(gòu)建知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。高校教育學(xué)課程是一個(gè)內(nèi)化吸收的過程，學(xué)生在課程上所學(xué)的東西，更多地取決于其對(duì)課程的理解程度。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及課堂教學(xué)，缺少直觀的案例以及具體的分析，很難幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效理解知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出直觀的知識(shí)信息傳遞。在課程中，教師通過播放視頻案例，能直觀地展示問題與知識(shí)點(diǎn)，減少與學(xué)生之間溝通的障礙與困難。在課堂交流中，教師可以借用視頻案例，直接指出案例中所存在的問題和解決辦法，提高師生的交流溝通效率，促進(jìn)課堂效率的提高，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度;同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生善于思考，深入問題內(nèi)部，挖掘知識(shí)點(diǎn)的核心所在，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在大三年級(jí)的應(yīng)用方法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大優(yōu)點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行無限次反復(fù)觀看。大三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，對(duì)教育學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)記憶不清。此時(shí)學(xué)生可以通過視頻反復(fù)觀看知識(shí)點(diǎn)講解，同時(shí)向教師求解。在進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)以及與教師的交流過程中，學(xué)生可以不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，結(jié)合具體案例來詢問教師，也能方便教師給出明確的答案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中的應(yīng)用方法

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程應(yīng)用中應(yīng)以學(xué)生為主體

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的新型教學(xué)模式，在教學(xué)手段以及教學(xué)方式上都與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新規(guī)劃與安排，統(tǒng)籌兼顧，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，更利于學(xué)生與教師之間相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前應(yīng)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解。這樣在課堂上，教師就可以直接深入講解知識(shí)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的核心內(nèi)容質(zhì)量，不在淺層次教學(xué)上花費(fèi)較多時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂不僅將學(xué)生放在主體地位，更將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和主動(dòng)性交還給他們。合作、自主的探究學(xué)習(xí)方式讓課堂不再單調(diào)乏味。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也注重對(duì)外部資源的整合，教師可以有更多的時(shí)間給學(xué)生播放案例，來共同剖析書本中的知識(shí)，使課堂更加直觀、有樂趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程應(yīng)用中需結(jié)合研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是研究生在授課過程中常用的教學(xué)方法與手段，但在本科課堂上很少見。原因在于，本科學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有所欠缺，思想有所局限，很難抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，大部分學(xué)生還沒有轉(zhuǎn)變高中的學(xué)習(xí)模式，有很大一部分學(xué)生仍是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于問題的主動(dòng)探究程度不足，在此情況下，教師如果采用研討法教學(xué)，很有可能出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間與資源且教學(xué)效果不理想的狀況。

翻轉(zhuǎn)課堂使這一情況得到有效改善。翻轉(zhuǎn)課堂不僅重新劃分了課堂內(nèi)外的時(shí)間規(guī)定，同時(shí)也對(duì)資源進(jìn)行了有效整合。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)和主動(dòng)搜索相關(guān)案例進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。光是教師在講臺(tái)上的單向輸入，學(xué)生并不能完全理解并內(nèi)化為自身的東西，所以教師應(yīng)該采用討論、小組合作等方式進(jìn)行教學(xué) [3]，其主要目的是通過談話或者問答的形式讓學(xué)生不斷深入問題核心，自主探究解決問題的辦法，帶有一定啟發(fā)性。教育學(xué)課程屬于理論類課程，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，通過穿插案例以及探討交流，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教育學(xué)的理解，也能打造出色的課堂氛圍。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)課程中應(yīng)與微課相結(jié)合提高教學(xué)效果

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的全過程 [4]。微課的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直白、明了。視頻時(shí)間較短，知識(shí)點(diǎn)較少，便于學(xué)生更好地理解。而翻轉(zhuǎn)課堂則重新規(guī)劃了學(xué)生在課堂內(nèi)外的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂輔以微課視頻，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與問題的探索。教師可在課前規(guī)定微課任務(wù)參與翻轉(zhuǎn)課堂，使二者相結(jié)合。

由于翻轉(zhuǎn)課堂的課外效果取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，自主學(xué)習(xí)程度不足的同學(xué)可能跟不上課堂內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度與老師的教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有利于課堂教學(xué)，但還需要將微課作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一部分，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師可以在教學(xué)前設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的微課任務(wù)，上傳至群里或者網(wǎng)課平臺(tái)，讓學(xué)生自行瀏覽。這樣不僅可以減輕學(xué)生搜索資料的不確定性，也可以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度。在課堂上，教師充分利用微課中所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)切入，可以讓學(xué)生想學(xué)、敢學(xué)、認(rèn)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，可以幫助教師更好地分辨自己的特質(zhì)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂備課要求

（一）明確教學(xué)方向

翻轉(zhuǎn)課堂是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下反映時(shí)代要求的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是由線上課堂和線下課堂共同組合而成的一種新型教學(xué)模式，線上課堂幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，線下課堂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化 [5]。如何教，怎么教，教什么，是所有教師一直在思考的問題;是否局限于書本，是否結(jié)合實(shí)際案例分析，如何取舍，則是困擾著高校教育的難題。高校教育學(xué)課程教學(xué)課時(shí)緊張，課時(shí)與課時(shí)之間跨度較大，學(xué)生很容易忘記上節(jié)課所講的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不僅使知識(shí)相互聯(lián)系起來，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，更能打開新的教學(xué)思路以及教學(xué)方向，開展新穎的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐與課程互動(dòng)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)以及積極作用。

（二）教師應(yīng)意識(shí)到在翻轉(zhuǎn)課堂中視頻的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更容易接受。翻轉(zhuǎn)課堂可通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行知識(shí)傳遞，視頻的內(nèi)容可以不局限在課堂，有較大的主動(dòng)性。制作良好的視頻不僅可以讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生興趣，還具有開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的作用，可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，視頻根據(jù)教材分化章節(jié)目標(biāo)，分化教學(xué)重難點(diǎn)，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，做到趣味與知識(shí)的統(tǒng)一。

（三）教師應(yīng)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂也有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外的視頻、知識(shí)、案例，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)教育學(xué)的好奇心，使其主動(dòng)尋找教育學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)案例，自主搜索相關(guān)資料，達(dá)到“學(xué)在課堂，功在課外”的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高校教師應(yīng)意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂在教育學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)，將其良好地運(yùn)用到課程實(shí)踐中去，開發(fā)課程潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用不同的教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短;順應(yīng)時(shí)代的變化與發(fā)展，但不盲從于外界的變化;以學(xué)生為核心，注重課內(nèi)外時(shí)間比例，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，推進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。

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（薦稿人：王敬艷，西安石油大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）