廖曉麗

摘 要：隨著新課改的縱深推進，教師應重視對教學方法的革新，以便培養(yǎng)學生的高階思維。在初中語文教學中，閱讀既是學生獲取語言知識的重要渠道，也將影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教師應摒棄“滿堂問”“自問自答”式授課方式，精選有效問題，促進學生深入閱讀，提升語文教學的有效性。從而，讓中學生具有探究學習的方向，使其獲取文本知識、展開獨立思考。因此，本文結合筆者自身執(zhí)教經驗，探析了初中語文閱讀教學中的有效提問策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效提問；策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0103-02

新課標提到“應使學生掌握有效閱讀方法，讓他們形成對具體文學形象的感知、加深情感體驗”。因此，在初中語文閱讀教學中，為了構建生動、和諧課堂促進教學工作的提質增效，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師需形成教學總結意識、擁有授課反思精神。只有認識到傳統(tǒng)閱讀提問方式的弊端，關注學生的閱讀感受，使他們深入文本、展開閱讀學習，才能提升授課效率。進而才能完善育人機制，使教師找準課堂提問的契機、優(yōu)化提問方式以及提煉關鍵問題。

一、關于初中語文閱讀教學中的無效提問

（一）問題較隨意，缺乏有效性

在語文教學的備課過程中，教師應精心挑選或提出問題，引導學生解析文本，使他們在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的問題思考中，展開閱讀學習實踐，提高自身的認知水平，與作者產生強烈的情感共鳴，助力思維能力與學習能力的協調發(fā)展。但較多時候教師的閱讀提問較為隨意，銜接性、開放性、思考性等問題設置不當，未觀察或思考學生對哪類問題更感興趣，只是希望他們快速獲取文本中的要點知識。

例如，在《秋天的懷念》閱讀中，教師提出了“為何作者文末側重于對菊花的描寫？”因問題精準性不足，會對學生的思考造成阻礙。若教師以“文章最后一段濃墨重彩的描寫菊花，其寄托著怎樣的情思與作用？”學生便很容易想到盛開著的不同色彩的菊花代表的是堅毅和勇敢，也使“我”最終懂得了應當“好好兒活”，而母親愛菊，這也是作者一種緬懷母親的情感寄托。

（二）提問較跳躍，學生不理解

在閱讀學習中，學生的思考離不開教師的啟發(fā)與引導。有的教師問題設置過于跳躍，主要以學優(yōu)生的進度、理解為準，造成提問針對性不強。并且，在學生作答中，應以眼神、肢體動作肯定的方式，使他們具有回答問題的自信。但大部分的教師更偏愛那些語文基礎好、思維較活躍的學生，在提問中也更重視與他們的交流、對話，閱讀教學拔高也是針對這部分學生。有時候，其他學生尚未反應過來，閱讀課堂提問環(huán)節(jié)便已經結束了。繼而，使閱讀教學兩極分化現象變得愈發(fā)突出。

（三）質量不夠高，過于刻板化

在語文閱讀教學中，教學提問還應注重質量，以免學生停留于淺層次的學習中。例如，很多教師習慣提出判斷性、老套的問題，以“這樣說對不對？”“可不可以這樣理解？”“是倒敘還是插敘？”等作為提問，學生的回答大多也只是“對”或“不對”“可以”或“不可以”。有的學生根本未加認真的思索，只是隨聲應和。看似教學氛圍十分地熱烈，師生互動頻繁，但是提問質量低，課堂教學缺乏有效性。因此，只有教師及時點撥、從旁協助，使問題設置更具新意與創(chuàng)新，才能更好地激發(fā)學生的閱讀思考興趣，使他們從不同的角度審視問題、進行品讀，讓他們具有高階思維。

（四）候答時間短，理答較急迫

提問既有助于促進師生交流，還將使教師了解學生真實的閱讀想法或感受。但因有的教師問題設置過密集，為了追趕教學進度，給予學生思考、探討的時間有限。有時候教師拋出問題后，學生思考時間略長，教師便開始自問自答。這不僅會挫傷學生的自信，還會使他們養(yǎng)成惰性思維?；蛘?，有的教師缺乏鼓勵教育意識，學生的回答與標準答案相差較遠，便以“能這么說嗎？你沒有理解作者意思，應當是……”“因果關系是這樣嗎？對文章內涵的理解不夠深刻啊，應該還透露出……”等。

二、簡析初中語文閱讀教學中的有效提問策略

（一）增強提問科學性，促進思維發(fā)展

立足于新課標理念下，為了使學生深入閱讀、形成分析概括能力，教師應注重有效問題。只有提升課堂提問的科學性、全面性，才能發(fā)揮教學問題的引導作用，讓學生循序漸進地展開探討，使其完善自身的語文知識架構，避免教學氛圍過于沉悶、壓抑，化解閱讀學習的兩極分化問題。需要注意的是，在此過程中教師既應避免漫無目的提問，更不可密集發(fā)問。應確保拋出問題與學習內容高度關聯，便于學生的理解，是有價值、有意義、貼近學生認知的。

例如，在《鄧稼先》閱讀教學中，教師可以“初讀文章，最令你感動的內容是哪部分？”“為什么作者要將鄧稼先先生與奧本海默進行對比？”“在閱讀學習中，你認為鄧稼先先生是怎樣的人，他有著怎樣的性格特點與寶貴品質？”等。為了促進閱讀教學的與時俱進，教師還可出具關聯性材料，使學生感受老一輩科研工作者的愛國情懷與報國之志，讓他們展開對《兩彈元勛——鄧稼先》《父親錢學森的故事》等群文閱讀，并提出“你是如何理解‘崇尚英雄，爭做英雄，才會英雄輩出’的？”“你認為真正的科研精神是什么樣的？”等問題，使學生暢所欲言，展開深入學習，提高他們的思維層次。并且，這也將有助于德育滲透，使提問更具有效性與藝術性，讓閱讀教學具有時代性。

（二）關注提問層次性，助力因材施教

中學生思維發(fā)展、理解能力、學習能力存在較大不同，教師在閱讀提問中，便不可千人一面地進行施教[4]。因此，為提升閱讀教學的有效性，教師還應注重提問的層次性，這樣更有助于“量體裁衣”，讓不同層次的學生進行探究、思考，使他們獲取有益的語言知識，形成審美能力，思維變得更加靈敏、活躍。并且，這也將助力學生在有效問題的啟發(fā)下，邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《三峽》這一文言文的閱讀教學中，教師便應當使閱讀能力強、基礎扎實的學生探究“作者從怎么的視角展開對三峽山水描寫的？寄托著作者怎樣的思想感情？”“文末漁歌的作用？體現了三峽怎樣的特點？”等問題；讓學習能力尚可、閱讀理解水平一般的學生思考“作者對三峽四季之景的描寫中，哪部分最精彩？”“你還知道哪些描寫三峽的古詩文？”等問題；對于學困生，教師應適度調低問題難度，使學生掌握閱讀方法，使其思考“本文語言特點”“‘自非亭午夜分，不見曦月’的意思”等。在層次化教學中，使學生展開閱讀探索，實現進階式學習。此外，教師對學生應施以動態(tài)評估，確保其處于與自身能力相符的學習層次，讓他們積極展開問題探索。

（三）提升提問有效性，實現多邊互動

為了提升閱讀提問的效率，助力中學生思維能力發(fā)展，使他們擁有終身閱讀意識，及時掌握有效學習方法，教師還需善于引入創(chuàng)新授課模式，使學生進行互動學習。在有效提問中，密切師生溝通、促進生生對話，加強針對性引導，使學生的思維在碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，要提升問題的有效性，使教學更具適宜性、方向性，讓學生展開深層次學習。

例如，可以采用翻轉課堂、混合教學或小組探究學習的方式，使學生具有問題意識，形成自學能力。首先，可讓他們從淺至深、由簡至繁的展開學習，讓學生獨立閱讀、自主思考；其次，進行組內探討、合作學習；最后，匯總未能達成一致意見的，以師生互動的方式解析問題，增強學生的知識印象、實現教學鞏固。同時，教師應當以包容的心態(tài)看待學生所產生的不同理解與感受，實施欣賞與引導教育，促進學生深入閱讀。這樣才能體現互動教學的價值，優(yōu)化信息化施教形式，助力學生成為閱讀學習的中心和主體。

（四）保證提問創(chuàng)新性，鼓勵學生思考

在初中語文閱讀教學中，為了使提問具有創(chuàng)新性與有效性，教師還應鼓勵學生自主發(fā)問。只有形成閱讀問題，給予學生充分的思考、討論空間，才能提升施教效率，化解閱讀提問中存在的適宜性不強、針對性不高、全面性不夠等問題。并且，也將使教學更具新意，讓學生形成探思意識，使其理解文本寓意與內涵。

例如，在《中國石拱橋》閱讀教學中，教師可以轉變提問方式，促進學生創(chuàng)新思考[2]，增強說明文閱讀的趣味性。并且，精選并匯總學生的問題，將其作為課堂教學的提綱，使他們感受說明文的表述風格、語言特點，在問題解析中讓學生掌握幾種常見的說明方法，體會工匠精神以及我國勞動人民的無窮智慧。通過閱讀教學創(chuàng)新，促進有效提問，鼓勵學生的自主發(fā)問，使他們具有探究精神與學習意識，增強學生的閱讀學習獲得感。

三、結語

綜上所述，提升課堂提問效率，促進學生開展獨立思考，使他們不斷地完善自身語言知識架構，需要教師具有創(chuàng)新教學能力，并將學生視為語文課堂學習的主體。進而，才能密切師生之間的教學對話，讓教師了解學生真實的閱讀感受、心得體會；促進創(chuàng)新引導，助力中學生思維能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展；使學生獲取文本精華，促進語文教學拓展、具有人文素養(yǎng)等。在有效提問的引導下，可加強學生的語文核心素養(yǎng)，讓他們變得善于閱讀，更加享受學習。

參考文獻：

[1]杜金玲.初中語文閱讀教學有效提問探究[D].哈爾濱師范大學碩士論文，2019.

[2]郭修榮.漫談初中語文閱讀教學的有效性提問——以人教版七年級課文《秋天的懷念》為例[J].中學教學參考，2018（1）：16-18.

（責任編輯：董維）