果楚惠

摘 要：隨著我國對高等職業(yè)技術(shù)學校教育重視程度的提升，高等職業(yè)學校招生人數(shù)也有所提升。許多學生在高等職業(yè)學校接受教育后仍然想進一步提升學歷，以期能夠接受更深程度的教育。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[1]，也對高等職業(yè)學校的教育質(zhì)量提出了更高要求，為高等院校學生學歷提升指明了方向。基于此，本文通過對職教培優(yōu)背景下高職學生學歷提升的現(xiàn)狀進行調(diào)查，并探究了學生學歷提升的有效對策，以期能夠為高職學生學歷提升提供參考。

關(guān)鍵詞：職教培優(yōu)；高職學生；學歷提升；對策

中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0135-02

基金項目：2020年貴州健康職業(yè)學院“職教培優(yōu)背景下高職學生學歷提升現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（202009）

近幾年，國家先后出臺政策方案大力發(fā)展職業(yè)教育。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》、2020年10月，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》[1]，都對高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提出新的要求，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系做了全新規(guī)劃，提出把本科職業(yè)教育作為其中的關(guān)鍵一環(huán)，把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才作為職業(yè)教育的宗旨。因此，學歷提升對學生來說，既可以助其提升社會競爭力，為畢業(yè)后謀出路，也符合目前國家對高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求。對高職院校來說，既能提高就業(yè)率，也是完善職業(yè)教育體系的新契機。因此，明晰高職院校學生學歷提升現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題并進行分析，探究職教培優(yōu)背景下高職學生學歷提升的對策十分必要。

一、高職院校學生學歷提升的現(xiàn)狀及問題

（一）課程設(shè)置重復

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校與本科院校之間的課程設(shè)置存在一定程度上的重復，導致課程銜接不流暢，出現(xiàn)學生學習卡頓、教學遲緩等問題。這是因為高職院校學歷提升的前后兩個階段的教育是由兩個完全不同的院校完成的，所以在課程設(shè)置上面難免有交叉和重疊。這種交叉和重疊是由于高職院校和本科院校都沒有對學歷提升的前后銜接問題予以考慮，只是按照教學計劃和學生培養(yǎng)目標來制定課程內(nèi)容，不考慮學生學歷提升的實際情況，從而出現(xiàn)課程設(shè)置重復的問題。課程設(shè)置的重復，不僅在學校層面是一種教學資源的浪費，在學生層面也沒有真正起到進一步提升的目的，反而浪費了學生有限的學習時間。

（二）缺乏職業(yè)性銜接

高職院校學生與普通本科院校學生最大的區(qū)別就在于高職院校學生教育具有更強的職業(yè)性、技術(shù)性，這也使其在進入社會之后在職業(yè)技術(shù)方面更加具有競爭力。而對高職院校學生學歷提升路徑調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，無論選擇何種學歷提升路徑，在學歷提升后，對其職業(yè)性、技術(shù)性優(yōu)勢都沒有進一步進行培養(yǎng)。學歷提升更加注重理論知識的學習，而對職業(yè)性、技術(shù)性的實踐操作考查較為欠缺；學歷提升更傾向于應(yīng)試教育，對學生的實踐能力較不注重。學歷提升對職業(yè)性、技術(shù)性銜接的不重視，使得高職院校學生在實踐能力方面的優(yōu)勢被忽視，無法發(fā)揮高職院校教育對社會起到的專業(yè)技術(shù)性作用。

（三）學歷提升成本高

調(diào)查顯示，78%的高職學生希望能夠在畢業(yè)前獲得學歷提升的機會，并且希望能夠花較少的費用來獲取學歷提升的機會。但是實際情況卻是大多數(shù)高職院校學生往往在實習期間就準備專升本考試，工作與學業(yè)的壓力使學歷提升尤為艱巨，因此成功率并不高?？荚嚥煌ㄟ^，就需要在一年以后甚至在工作幾年后才能夠進行學歷提升，時間成本與精力成本巨大。另外，如果選擇專接本或?qū)ｃ暠镜茸詫W方式提升學歷，需要交納高額學費。據(jù)調(diào)查，“專接本”也就是報名“3+2”項目的學費大概為每學年20 000～30 000元，自考本科的報名費在5 000～8 000元左右。這些費用對于普通家庭的高職院校學生來說相對負擔較重，也使一部分想要提升學歷的學生望而卻步。

二、職校培優(yōu)背景下高職學生學歷提升對策

（一）完善現(xiàn)代職教體系和教學內(nèi)容

職教培優(yōu)背景下高職學生有大量學歷提升的需求，高職院校、本科院校也應(yīng)當通過完善課程體系和教學內(nèi)容為學生進一步發(fā)展提供盡可能的幫助。在職教培優(yōu)背景下，許多高職院校都在完善自身的教育方法，提升硬件、軟件的辦學條件，努力為高職院校學生提供良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的優(yōu)秀人才。學歷提升作為高職院校學生較為常見的訴求，高職院校也應(yīng)當對學歷提升予以關(guān)注。通過一體化設(shè)置課程體系，完善職業(yè)教育體系來為學生學歷提升打好基礎(chǔ)。一體化課程體系能夠有效避免重復學習的情況，無論是理論課程還是實踐課程，都需要根據(jù)課程之間的遞進關(guān)系來合理安排；同時要考慮學生學歷提升的需求，通過設(shè)置相應(yīng)課程來為學生提供學校方面的幫助。一體化課程體系也要求本科院校在設(shè)置課程體系過程中，要考慮高職院校有提升學歷需求的學生的實際情況，考慮其在高職院校已經(jīng)學習過的專業(yè)知識和技能。一是要針對性地設(shè)置課程，避免存在重復學習的情況，浪費學習時間以及學校的教學資源。二是設(shè)置的課程應(yīng)當具有一定靈活性，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇合適的課程，而不是用同一套課程體系來約束所有學生。靈活的課程教學也有利于學生充分發(fā)揮自身長處，高校也能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。三是在設(shè)置課程體系和教學內(nèi)容時，也應(yīng)當充分考慮高職院校學生的職業(yè)性和技術(shù)性，在教學內(nèi)容中應(yīng)盡量多添加具有實踐意義的知識，發(fā)揮其優(yōu)勢，使得學歷提升對學生而言不僅僅是學歷、專業(yè)知識的進一步提升，也是對自身長處的進一步拔高。經(jīng)過學歷提升的學生在進入社會后，可能由于具有高職院校學歷而不能與本科學生同等對待，但是仍然會因為自身職業(yè)性、技術(shù)性方面的優(yōu)秀品質(zhì)被企業(yè)青睞。

（二）多途徑籌集教育經(jīng)費，降低學生提升學歷的費用

一方面，高職院校可以利用金融工具籌措教育經(jīng)費，比如教育債券、教育股票、公益教育基金等。這種籌措教育經(jīng)費的途徑投入資金需要創(chuàng)新獲利形式，可支付的形式有貨幣、教育培訓、科研成果等。換句話來說，企業(yè)為高職院校投資作為教育經(jīng)費，而高職院?？梢酝ㄟ^微企業(yè)開展教育培訓或者利用自身科研成果為企業(yè)解決實際難題等方式支付本息，充分利用高職院校自身科研能力強的長處，將自身優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育經(jīng)費。另一方面，高職院校可以根據(jù)學生的家庭經(jīng)濟情況予以不同程度的學費減免、學歷提升補助。高職院?？梢酝ㄟ^提供助學貸款、減免學雜費、不同專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)成本采取差額學費、經(jīng)濟困難學生延遲繳納學雜費等形式，讓學費收取更加合理，減輕學生的經(jīng)濟壓力，讓學生可以有一定的經(jīng)濟能力進行學歷提升。為了鼓勵高職院校學生提升學歷，可以采取學歷提升助學金的形式，讓具有學歷提升愿望的同學可以通過申請獲得學校的經(jīng)濟補貼。

（三）提升高職院校學生學習能力與學習水平

學歷提升是學生為了拓寬自身就業(yè)渠道的一種途徑。高職院校應(yīng)當不斷提升學生的學習能力與學習水平，以整體提升學生在社會中的競爭力，使學生無論是在學歷提升還是在就業(yè)時都能夠脫穎而出?，F(xiàn)今高職院校普遍存在教師理論知識充沛但實踐經(jīng)驗不足的問題，因此在職校培優(yōu)背景下高職院校學生無論是理論知識還是實踐能力都應(yīng)當?shù)玫街匾?。要想提升學生的學習能力和學習水平[2]，首先就要從師資出發(fā)，聘請理論知識功底扎實同時對社會、企業(yè)、實踐人才具有較深了解的教師。這樣的教師才能夠?qū)W生的理論和實踐兩方面給予教育和引導?；蛘哌x擇企業(yè)一些實踐者作為學生實踐操作的指導教師，促進學生的全面發(fā)展。高職院校教師也應(yīng)當明確自己在教育過程中所承擔的是引導作用，不能一味地灌輸性教學，要注重學生學習能力和學習水平的提升，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力[3]。學生也能夠始終以端正、積極的學習態(tài)度面對學歷提升問題。

（四）倡導終身學習

職校培優(yōu)行動計劃中提出需要完善服務(wù)全民終身學習的制度體系。對于高職院校來說，應(yīng)當倡導學生終身學習，這既是為學生的長遠發(fā)展考慮，也有利于學生學歷提升。倡導學生終身學習要求高職院校要引導在校學生建立學習賬號，并將所修學分錄入職業(yè)教育國家“學分銀行”中，服務(wù)終身學習體系建設(shè)。樹立終身學習的觀念，可以讓學生無論處于何種環(huán)境中都能夠根據(jù)社會的需要和職業(yè)技術(shù)的變革不斷完善自身，通過終身學習充實自我。學歷提升并不是學習的終點，只是終身學習中的一個步驟。學生有了終身學習的觀念，更能夠潛心鉆研科研，不斷提高自身素質(zhì)，在學歷提升過程中知識儲備更加豐富，個人學習能力強，學習素養(yǎng)高，學歷提升之路更加順暢，為社會創(chuàng)造更多財富。

三、結(jié)語

絕大多數(shù)高職院校學生有提升學歷的期望，但是在學歷提升過程中卻面臨著各式各樣的問題。學歷提升對高職院校學生來說是一項極大的挑戰(zhàn)，對高職院校來說也需要其積極為學生提供幫助和支持。職校培優(yōu)背景下有利于高職院校對學生學歷提升提供幫助。對于高職院校學生學歷提升中所遇到的重復性課程學習、缺乏職業(yè)銜接、學歷提升成本高等問題，可以通過完善現(xiàn)代高職院校教育體系，提升學生學習能力和學習水平以及倡導學生采用終身學習的方式加以解決和改善，以此高職院校學生便能夠通過學歷提升完善自身，服務(wù)社會。

參考文獻：

[1]趙偉，孫英.職業(yè)教育類型論[J].中國高教研究，2020（11）：98-103.

[2]曲佳文，畢帆，鐘紫璇.以青年興趣發(fā)展中心為載體的育人模式研究[J].北京教育：德育，2020（1）：45-49.

[3]王艷霞，蘇小娟.農(nóng)學類專業(yè)主干課程一體化實踐教學探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2020（1）：256+258.

（責任編輯：張詠梅）