蔡益鳳

摘 要：生物是高中教學(xué)中必不可少的科目。然而，由于生物內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生無法對課本內(nèi)容完全理解，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)方式，以此不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還可以提升學(xué)生的思維邏輯能力，進(jìn)而提升生物教學(xué)的有效性。基于此，本文對新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行分析，希望以此可以提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;生物教學(xué);有效途徑

在新課改的背景下，教師傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特征以及理解能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，以此不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興致，進(jìn)而提升生物的教學(xué)效率。基于此，本文對新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑進(jìn)行探究是非常有意義的。

一、新課改下高中生物現(xiàn)狀

（一）教師的專業(yè)能力低

現(xiàn)階段，高中的生物教師普遍存在專業(yè)水平低的問題，不僅導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能將教學(xué)內(nèi)容全面地傳授給學(xué)生，還導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的內(nèi)容上受到約束，進(jìn)而影響了生物教學(xué)的效率。另外，教師受傳統(tǒng)教育的影響，在教學(xué)中一味采取灌輸式的教學(xué)方式，并占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力得不到提升，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師的教學(xué)效率低

教師受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際高中生物課堂中只是采取填鴨式的教學(xué)方法，將教材資源傳授給學(xué)生，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣不高，也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于單一，進(jìn)而影響了高中生物教學(xué)的效率。另外，一部分教師會在課堂上引入多媒體教學(xué)，然而，由于教師只是將課本內(nèi)容中的重點(diǎn)以圖片或文字的方式呈現(xiàn)，以此不僅無法調(diào)動學(xué)生的積極性，還影響了多媒體作用的有效發(fā)揮，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分子組成》一課時(shí)，教師會通過多媒體為學(xué)生列出學(xué)習(xí)大綱，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)重點(diǎn)在多媒體上為學(xué)生展現(xiàn)，讓學(xué)生在書中對其內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記并記憶，然后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并指派學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答，以此不僅導(dǎo)致一部分學(xué)生不理解習(xí)題的內(nèi)容，還會影響學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（三）教學(xué)氛圍不夠活躍

高中生物的課本內(nèi)容都是來自于生活。然而，教師在高中生物教學(xué)中并沒有將教材內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解上存在困難。另外，由于高中階段的學(xué)生并沒有完全步入社會，缺乏一定的社會經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知。然而，在教學(xué)中教師單一的教學(xué)內(nèi)容，不僅導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受限，還導(dǎo)致學(xué)生對高中生物沒有正確的認(rèn)知，進(jìn)而影響生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師并沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情及時(shí)地更新教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍過于壓抑，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》一課時(shí)，教師針對組成細(xì)胞的化合物中的種類，不會向?qū)W生提問無機(jī)化合物與有機(jī)化合物都包含哪些，而會直接告知學(xué)生無機(jī)化合物包含水和無機(jī)鹽;有機(jī)化合物包含蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)，并讓學(xué)生在課本中進(jìn)行標(biāo)記，以此不僅導(dǎo)致學(xué)生對其內(nèi)容無法深入理解，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（四）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望

高中階段的學(xué)生正處在青春期的階段，有強(qiáng)烈的自我意識，每位學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的想法。然而，由于教師在教學(xué)中單一的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動地接受教師所講授的知識，以此不僅影響了學(xué)生思維能力的提升，還導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性。另外，高中階段的學(xué)生馬上就要步入高考，學(xué)習(xí)壓力增加，以此導(dǎo)致學(xué)生對生物中的重點(diǎn)知識進(jìn)行機(jī)械記憶，并沒有對課本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)中只注重課本知識的傳授，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，對高中生物教學(xué)沒有正確的定位，進(jìn)而影響了生物教學(xué)的有效性[3]。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新課改的背景下，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，教師可以參加定期的專業(yè)培訓(xùn)課程，教師可以與本?；蚱渌麑W(xué)校的生物教師共同參加，在課程培訓(xùn)后可以在一起進(jìn)行探討和交流，以此不僅可以對自身的不足有充分的認(rèn)知，還可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，學(xué)?？梢越M織外部的專業(yè)人士對本校的生物教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將自身在教學(xué)中遇到的問題向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請教，進(jìn)而促進(jìn)高中生物教師專業(yè)知識的豐富。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷更新自身的教學(xué)觀念，進(jìn)而促進(jìn)高中生物的教學(xué)質(zhì)量[4]。

（二）提升教師的教學(xué)效率

為促進(jìn)高中生物教學(xué)的高效性，教師可以通過以下三點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。其一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。高中生物的課本內(nèi)容雖源于實(shí)際生活，但是抽象性的內(nèi)容居多，不僅導(dǎo)致學(xué)生理解上存在困難，還導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師在實(shí)際生物教學(xué)中可以通過充滿趣味性語言吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》一課時(shí)，教師為讓學(xué)生記住真核生物主要包含單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物，教師可以將單細(xì)胞生物比喻成“單眼皮生物”如草履蟲、變形蟲等;將多細(xì)胞生物比喻成“雙眼皮生物”如無脊椎動物、脊椎動物等，以此不僅可以活躍課堂氛圍，還可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。其二，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)位置，結(jié)合學(xué)生的理解能力選擇相應(yīng)的課題，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，以此不僅可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容有所了解，還可以對課本外的內(nèi)容有所延伸[5]。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)細(xì)胞》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對病毒這一課題進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生對病毒的結(jié)構(gòu)、生存方式、分類三部分進(jìn)行探討，以此不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其三，教師應(yīng)充分發(fā)揮課本教材的作用。教師在備課過程中可以將教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與整合，并充分發(fā)掘教材中的有利價(jià)值為學(xué)生進(jìn)行授課。例如，在學(xué)習(xí)《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活描述一下人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響，以此讓學(xué)生對生物教學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用有明確的認(rèn)知[6]。

（三）結(jié)合理論知識與實(shí)踐活動

高中生物教學(xué)屬于理科科目。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對課本理論知識的掌握，還要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力以及思維邏輯能力的培養(yǎng)?；诖?，教師可以充分利用課上課下的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，教師在課后業(yè)余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物，并在學(xué)生參觀時(shí)為學(xué)生講解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。另外，教師在教學(xué)中可以進(jìn)行分組教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生間的合作能力[7]。例如，在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》一課時(shí)，教師可以帶學(xué)生到附近的動物園，為學(xué)生講解我國稀有動物——白頭葉猴的相關(guān)知識，以此不僅可以讓學(xué)生了解白頭葉猴數(shù)量減少的原因，還可以培養(yǎng)學(xué)生的保護(hù)意識。另外，教師可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生針對“白頭葉猴的保護(hù)措施”進(jìn)行探討，然后每組派出一名學(xué)生針對探討結(jié)果進(jìn)行復(fù)述，以此不僅可以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還可以對自身的認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，教師在教學(xué)中將理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行有效結(jié)合，以此不僅可以讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的趣味，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生明白高中生物教學(xué)的重要性[8]。

（四）引入多媒體教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體被廣泛應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。因此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)利用多媒體教學(xué)，并將其作用進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)生物教學(xué)的高效性。同時(shí)，多媒體教學(xué)的引入，不僅可以幫助學(xué)生將抽象化的教學(xué)內(nèi)容形象化，還可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《人腦的高級功能》一課時(shí)，只通過文字學(xué)生很難對教學(xué)內(nèi)容有所理解。因此，教師可以將多媒體教學(xué)引入課堂，為學(xué)生播放腦模型的圖片，并在學(xué)生觀看時(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，然后再為學(xué)生播放反射弧模式圖、突觸小體構(gòu)模式圖，以此不僅可以讓學(xué)生對興奮的傳導(dǎo)、植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)和高級神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)有深入的理解，還可以知道神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之前的差別[9]。再如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放生態(tài)瓶和相關(guān)的圖片或視頻，并在學(xué)生觀看時(shí)為學(xué)生講解生態(tài)系統(tǒng)，并讓學(xué)生對生態(tài)瓶中的成分結(jié)構(gòu)與成分之間的聯(lián)系進(jìn)行探討和分析，然后在學(xué)生回答時(shí)，教師可以對其內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，以此不僅可以讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生對生態(tài)瓶有更全面的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率[10]。

結(jié)束語

由上文可知，在新課改的背景下，高中的生物教學(xué)仍然存在教師的專業(yè)能力低、教學(xué)效率低、教學(xué)氣氛不活躍以及學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望的問題，進(jìn)而影響了高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文為提升高中生物教學(xué)的有效性，希望教師不僅可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)效率，還可以將理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行有效結(jié)合，以此不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還應(yīng)引入多媒體教學(xué)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（02）：139-140.

[2]袁涵.基于新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：318.

[3]李勇.新課改下農(nóng)村初中生物教學(xué)的有效途徑[C].教師教育論壇（第五輯）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：291-293.

[4]孟祥愛.探討新課改背景下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].華夏教師，2018（22）：81-82.

[5]康惠.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探析[J].才智，2017（35）：178.

[6]陳蘭鳳.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].才智，2017（18）：77.

[7]曠佳寧.快樂教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[8]王辰尹.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].亞太教育，2016（27）：41.

[9]王旭.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].亞太教育，2016（24）：51.

[10]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界，2016（05）：259.