摘 要：為更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需要，讓學(xué)生通過接受學(xué)校教育教學(xué)具備淵博的學(xué)識(shí)、專業(yè)的能力以及健全的人格素養(yǎng)應(yīng)成為我們一線教師共同努力的重要目標(biāo)。為此，我們圍繞如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透人格教育這一話題進(jìn)行了課題研究，本文作為這一課題的研究成果之一，主要結(jié)合本地區(qū)具體語(yǔ)文學(xué)情，在此前對(duì)人格教育滲透現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，分別從人格教育的重要性認(rèn)知、教師人格素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文教材相關(guān)資源的挖掘利用、學(xué)生主體地位的尊重發(fā)揮、日常生活實(shí)踐的人格塑造等方面就人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透進(jìn)行了策略性分析，以期推動(dòng)課題研究工作的進(jìn)一步開展，為高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透人格教育積累一定的經(jīng)驗(yàn)，幫助高中生更加全面健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人格教育;高中語(yǔ)文教學(xué);有效滲透;策略研究

新課標(biāo)及核心素養(yǎng)理念要求我們的學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，這就要求我們一線教師在實(shí)際教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受和理解程度，也需要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)和能力，并結(jié)合學(xué)科特征適時(shí)地滲透人格教育，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力素養(yǎng)全面且具有健全人格的新時(shí)代需要的人才，以適應(yīng)當(dāng)今日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要。作為身處于民族地區(qū)高中的語(yǔ)文教師，也深感到這一任務(wù)的緊迫些，為此以我們以“人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透的策略研究”為主題申報(bào)了甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，并有幸獲得立項(xiàng)，為此我們圍繞這一課題立足于本地的具體學(xué)情，首先就本地區(qū)人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析并撰寫了相關(guān)研究成果，在此基礎(chǔ)上，本文主要就人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效滲透進(jìn)行了如下具體的策略性分析：

一、更新理念，深刻認(rèn)識(shí)人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的重要性

結(jié)合課題組成員的教學(xué)實(shí)踐思考及問卷調(diào)查分析我們清晰的認(rèn)識(shí)到，本地區(qū)的很多語(yǔ)文高中教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到人格教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作用，但卻并未進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的重要性，因此也就很難在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生適時(shí)地滲透人格教育，而只是在學(xué)生有時(shí)表現(xiàn)不佳時(shí)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的與人格教育相關(guān)的思想交流，且這種教育交流往往也是以學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不理想為始，以語(yǔ)文成績(jī)有所提升為終，并未形成長(zhǎng)效機(jī)制，貫穿于高中語(yǔ)文教育教學(xué)的始終，而這也在一定程度上成為了制約本地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平普遍不高的原因之一，為此，課題組成員經(jīng)過研討認(rèn)為，為了更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人格教育的有效滲透，有必要首先讓語(yǔ)文教師從如下方面認(rèn)識(shí)到人格教育有效滲透于語(yǔ)文教學(xué)的重要性：

（一）人格教育關(guān)系著高中生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)高中生進(jìn)行人格教育，主要目標(biāo)是通過一系列的學(xué)校教育途徑，幫助學(xué)生能以正確的認(rèn)知、積極地情感、恰當(dāng)?shù)匦袨槿ッ鎸?duì)和處理當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活以及今后工作、成長(zhǎng)與發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種人與事，即塑造高中生健全的人格，使其能以更好地姿態(tài)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值。為此在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師在對(duì)高中生傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)如字詞句篇等、培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)如語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)適地的滲透人格教育，以滿足高中生身心健康發(fā)展的需要，幫助高中生有效地解決現(xiàn)實(shí)的各種問題如學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力、高考升學(xué)考驗(yàn)以及未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需要人格教育的滲透。作為學(xué)校教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀況直接影響著其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫等能力的提高無(wú)論是對(duì)于文科還是理科的認(rèn)知理解都有重要的意義，但不應(yīng)狹隘的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中聽說(shuō)讀寫等能力的提高僅是為了學(xué)習(xí)本身，在課題組成員看來(lái)，上述能力的提高從根本上來(lái)說(shuō)是為了讓高中生的思維認(rèn)知更加的健全，讓學(xué)生的人格更加的健康。換言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)僅注重其工具性的功用，還必須重視其人文性的方面，且正是這種人文性使得語(yǔ)文教學(xué)更具魅力和價(jià)值，且正是這種人文性使得高中語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生的人格方面有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。不過就筆者所在地區(qū)的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)教師依然著眼于語(yǔ)文知識(shí)的傳授，關(guān)注考試技巧的講解、傾心于考試成績(jī)的高低，很少給予學(xué)生能力和人格教育培養(yǎng)方面的關(guān)注，而這也在很大程度上使得本該充滿人文情懷的語(yǔ)文課堂枯燥乏味。鑒于此，為了使高中語(yǔ)文課堂更具人文性和魅力，我們需要適時(shí)適地的滲透對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育以及本課題關(guān)注的人格教育，即在重視高中語(yǔ)文工具性訓(xùn)練的同時(shí)給予更多的人文性和育人特征。

二、提升語(yǔ)文教師自身人格素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣示范作用

《論語(yǔ).子路篇》中子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”，著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)過：“學(xué)高為師，身正為范?！鄙頌楦咧姓Z(yǔ)文教師，若希望能實(shí)現(xiàn)良好的人格教育效果，就需要先正己，提升自身的人格素養(yǎng)，用自己積極健康的言行舉止在潛移默化過程中感染學(xué)生、影響學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，課題組成員認(rèn)為高中語(yǔ)文教師可從如下幾個(gè)方面努力提升自身的人格素養(yǎng)：

（一）厚植個(gè)人的文化底蘊(yùn)，形成廣闊開放的文化胸襟。正所謂海納百川有容乃大，全球化信息化時(shí)代的個(gè)體應(yīng)該具備這種胸懷，以更加自信包容開放的姿態(tài)面對(duì)和迎接各種挑戰(zhàn)，為此，高中語(yǔ)文教師一方面是加強(qiáng)自身語(yǔ)文專業(yè)的知識(shí)。另一方面還需要廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，并且與時(shí)俱進(jìn)不斷地更新自身的知識(shí)庫(kù)，換言之，語(yǔ)文在精通本專業(yè)的內(nèi)容，還應(yīng)該上知天文下知地理，及時(shí)不能如數(shù)家珍，但有必要熟悉古今中外的各方面知識(shí)，唯有如此，才能以一種謙遜的姿態(tài)一顆包容的心面對(duì)知識(shí)面對(duì)學(xué)生。

（二）豐富情感體驗(yàn)，以情動(dòng)人以情育人。語(yǔ)文課堂的感染性離不開教師的情感投入，雖不能要求語(yǔ)文教師閱盡人事百態(tài)，但也應(yīng)注重在日常學(xué)習(xí)和生活中積累和豐富情感體驗(yàn)，正如黃庭堅(jiān)先生所言：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章?！庇纱瞬拍芡ㄟ^作品架起學(xué)生與作者間跨越時(shí)空的情感橋梁，給學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，引起二者間情感的共鳴。

（三）富于批判與創(chuàng)新精神。信息時(shí)代的高中生，絕不會(huì)滿足于教材的內(nèi)容和當(dāng)前的教學(xué)方法，他們渴望新鮮渴望挑戰(zhàn)權(quán)威，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷又最大限度的打開了高中生的視野，使得本就叛逆的他們敢于更加大膽地發(fā)出質(zhì)疑之聲，若語(yǔ)文教師在教學(xué)或日常生活中以布道者的虔誠(chéng)去面對(duì)教材不敢越雷池一步，或者固守著原有的教學(xué)方法不去與時(shí)俱進(jìn)，或是滿足于現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和昔日的經(jīng)驗(yàn)，則必然難以滿足學(xué)生的求知欲，久而久之，基本的教學(xué)效果可能都難以保證，更何況是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。為此，高中語(yǔ)文教師必須適時(shí)地更新個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，用新鮮的知識(shí)和思想血液去影響學(xué)生，在批判與創(chuàng)新過程中，再富有教師個(gè)性魅力的語(yǔ)文課堂中影響和感染學(xué)生。

三、挖掘語(yǔ)文教材中相關(guān)資源，適時(shí)滲透人格教育

巧婦難為無(wú)米之炊，人格教育的有效滲透離不開相關(guān)的資源，如高中語(yǔ)文教材中就有大量的素材可供使用，只是教師需要對(duì)此進(jìn)行必要的整理，并在實(shí)際教學(xué)過程中靈活地予以運(yùn)用。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)前很多高中生由于生活優(yōu)裕，意志力相對(duì)不理想，而缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志必然會(huì)影響其健全人格的形成，為此教師在談及教材中的如下內(nèi)容時(shí)可特別予以強(qiáng)調(diào)主人公的堅(jiān)強(qiáng)意志，如在講述人教版高中語(yǔ)文教材必修四中的《蘇武傳》時(shí)，讓學(xué)生分析體會(huì)蘇武之所以能在面對(duì)生命威脅、艱苦條件、困苦生活中時(shí)依然堅(jiān)持報(bào)國(guó)之志，就是因?yàn)槠溆兄B強(qiáng)的意志力，然后反思自身，當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)和生活中各種困難的時(shí)候，是否也該學(xué)習(xí)蘇武的這種精神呢？不僅如此，語(yǔ)文教材篇章中還有很多的主人公同樣具備這種頑強(qiáng)的意志力，如雖受殘酷宮刑卻著成史家之絕唱的《史記》著者司馬遷、被放逐而賦《離騷》的屈原、《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒等，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣;再如教材中也選取了大量吟出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫的作品，像《登岳陽(yáng)樓》中的“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”、《閣夜》中的“五更鼓角聲悲壯”、“野哭千家聞戰(zhàn)伐”等，其憂國(guó)憂民的偉大人格極有助于培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感;除此外，還包括教材中選取的部分名著片段，也有助于高中生在品味人生百態(tài)的同時(shí)，明白何為真善美，何為假惡丑，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，樹立更加正確的人生觀和價(jià)值觀，如《巴黎圣母院》中卡西莫多雖外形丑陋不堪卻心地善良，且其不屈不撓的精神和自尊也令我們無(wú)比敬畏！換言之，高中語(yǔ)文教材有著大量?jī)?yōu)秀的作品，其是我們進(jìn)行人格教育的優(yōu)質(zhì)素材，只是其作用的發(fā)揮有待語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行挖掘整合和利用。

四、尊重發(fā)揮學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)，應(yīng)通過語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生具備“良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格”，為此，應(yīng)“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”，在人格教育過程中，無(wú)論是素材的選擇、還是方法的應(yīng)用，都應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，反映和滿足高中生的成長(zhǎng)需要，通過多途徑努力促進(jìn)高中生能夠主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。如對(duì)文本的解讀不應(yīng)由老師替代，這并不利于學(xué)生主體性人格和創(chuàng)造性人格的發(fā)展，相反，應(yīng)注意構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松自然的授課氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)造性的品讀文章，以豐富其想象力和情感，讓學(xué)生直面作品，在對(duì)文本的體驗(yàn)感受中主動(dòng)的提升人格修養(yǎng)。

五、學(xué)以致用，注重在日常生活實(shí)踐中塑造學(xué)生人格

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。語(yǔ)文教學(xué)中人格教育的各種素材源于生活，且我們進(jìn)行人格教育的目的也是為了學(xué)生能夠更好地去生活，為此，我們有必要讓學(xué)生走出教材、走出課堂，走近現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)谏畹狞c(diǎn)滴積累中，在日常的踐行中讓學(xué)生更現(xiàn)實(shí)的感受現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更有效地素材其健全人格。如組織各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、布置各種實(shí)踐性的課后作業(yè)等。

總之，在認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)中人格教育有效滲透的重要性后，語(yǔ)文教師需要立足具體學(xué)情，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地從多個(gè)層面多途徑的對(duì)高中生進(jìn)行人格教育的滲透，以幫助學(xué)生全面健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：豆成云.男，1983年7月出生，藏族，甘肅省積石山縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作多年。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《人格教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透的策略研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1875