張佳玲

摘要：幼兒園課程游戲化改革延長(zhǎng)了幼兒游戲的時(shí)間，為幼兒學(xué)習(xí)以及幼兒園課程的實(shí)施營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，體現(xiàn)了游戲的精神，生成了新的課程，實(shí)現(xiàn)了游戲與學(xué)習(xí)、生活的融合。對(duì)此，本人結(jié)合課程游戲化實(shí)踐進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲;實(shí)踐與探索

幼兒園綜合教育課程關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，在綜合教育課程實(shí)施的過(guò)程中，我們嘗試以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，增長(zhǎng)課程的趣昧性，釋放幼兒的游戲天性，調(diào)動(dòng)幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓幼兒以游戲?yàn)檩d體實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)。在 綜合教育課程實(shí)施的過(guò)程中，我們嘗試將課程的實(shí)施與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)此本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、在課程實(shí)施中體現(xiàn)游戲精神

幼兒園課程游戲化改革不是讓所有的課程都用游戲的形式呈現(xiàn)，而是在課程實(shí)施的過(guò)程中，充分挖據(jù)游戲元素創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，進(jìn)而引發(fā)幼兒主動(dòng)游戲，在自主探究中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[1]在課程實(shí)施的過(guò)程中所使用的游戲是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，在幼兒游戲中完成教育目標(biāo)與教育任務(wù)，而不是使用專門以玩樂(lè)為目的的純娛樂(lè)性游戲，也就是說(shuō)這里的游戲?qū)儆诮虒W(xué)游戲，它是課程實(shí)施的途徑，也是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施中游戲精神的重要體現(xiàn)。

如在“認(rèn)識(shí)鬧鐘”的小班科學(xué)活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，同時(shí)還能在游戲中習(xí)得與鬧鐘有關(guān)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小熊鬧鐘撥撥撥”的教學(xué)游戲，游戲中教師通過(guò)“撥拔撥" 動(dòng)手操作的游戲活動(dòng)，將抽象的科學(xué)知識(shí)直觀化、具體化，使孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中理解了鬧鐘指針?lè)謩e代表的含義。在課程實(shí)施中游戲精神的體現(xiàn)，使孩子們實(shí)現(xiàn)了自主探究性學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)教師說(shuō)教的方式進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)。又如在健康領(lǐng)域的課程實(shí)施的過(guò)程中，為培養(yǎng)幼兒生活自理能力，教師并非通過(guò)機(jī)械反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)提高幼兒各方面的能力，而是將生活自理能力的培養(yǎng)分散在一日活動(dòng)中，隨時(shí)抓住教育契機(jī)進(jìn)行游戲化教學(xué)，促進(jìn)幼兒生活自理能力的提升。在戶外體育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師設(shè)計(jì)了穿衣服比賽的游戲，通過(guò)比賽的方式激發(fā)幼兒自主穿衣的興趣，提高了他們手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與精細(xì)化發(fā)展。將游戲精神運(yùn)用于課程實(shí)施過(guò)程中，使課程與游戲?qū)崿F(xiàn)了自然融合，是培養(yǎng)幼兒多方面能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的良好途徑。

二、在課程實(shí)施中生成創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。是學(xué)前期幼兒典型的、特有的游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。在大多數(shù)情況下，教師會(huì)將創(chuàng)造性游戲時(shí)間限制在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，或者在一些教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行高度預(yù)設(shè)。[2]為了讓創(chuàng)造性游戲與課程進(jìn)行有必要融合，我們嘗試采用生成性策略，在課程實(shí)施過(guò)程中生成一系列創(chuàng)造性的游戲，實(shí)施課程與創(chuàng)造性游戲的自然融合，延長(zhǎng)創(chuàng)造性游戲的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

如在《我的幸運(yùn)一天》早期閱讀活動(dòng)中，師幼共同閱讀繪本故事，孩子們一邊討論一邊做動(dòng)作和表情，表達(dá)他們對(duì)故事中人物性格、行為的理解。從幼兒的興趣取向出發(fā)，教師便鼓勵(lì)孩予們玩“繪本劇”表演游戲。為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在繪本劇創(chuàng)編、道具制作、游戲角色分配、邀請(qǐng)觀眾等方面，都由幼兒和小伙伴合作解決。繪本劇表演游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝舜罅康呐c人交往、語(yǔ)言表達(dá)、手工制作等機(jī)會(huì)，成了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要載體。因此，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該隨時(shí)捕捉開(kāi)展創(chuàng)造性游戲的元素，教師要認(rèn)真挖掘，由此出發(fā)開(kāi)展一系列創(chuàng)造性活動(dòng)。如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等，就是由兩個(gè)角色的對(duì)話組成的，教師就可以使用角色游戲的形式展開(kāi)“讀”的活動(dòng)。

三、優(yōu)化活動(dòng)自主游戲空間

有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)在游戲時(shí)間、空間以及材料投放方面。其中自主游戲空間的設(shè)置要特別引起重視，因?yàn)椴糠钟變航處煶３９袒藚^(qū)域活動(dòng)自主游戲空間的設(shè)置，既僅僅設(shè)置幾個(gè)核心區(qū)域，并且區(qū)域間相對(duì)封閉或者長(zhǎng)期處于靜態(tài)設(shè)置狀態(tài)，這樣的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略不利于滿足幼兒的興趣和真實(shí)發(fā)展需求。為此，我們應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，從他們的興趣切入設(shè)置他們喜歡的區(qū)域，為他們玩自己喜歡的自主游戲搭建平臺(tái)，創(chuàng)造條件。如在以“春節(jié)”為主題的集體教學(xué)結(jié)束后，孩子們向開(kāi)展“趕大集”游戲，于是教師從幼兒興趣出發(fā)，取消了“秋天的童話”區(qū)域而設(shè)置了“年貨一條街”。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容充分利用活動(dòng)空間，不但提高了區(qū)域空間的利用率，同時(shí)激發(fā)了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)自主游戲的興趣。另外，為了提高空間的利用率，我們還采用了活動(dòng)空間共享的策略，一方面幼兒園內(nèi)所有公共區(qū)域活動(dòng)空間做到班級(jí)共享，即相鄰班級(jí)共享走廊、樓梯，在不同的時(shí)間段不同的班級(jí)使用這些公共區(qū)空間;二幼兒園專門提供的多功能廳、游戲室作為共享區(qū)域，這也是對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域班級(jí)化所設(shè)計(jì)的一種突破。

四、將一日活動(dòng)與游戲有機(jī)整合

幼兒園一日生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)的有機(jī)整合，為幼兒園課程的實(shí)施創(chuàng)造了濃厚的游戲化教育教學(xué)氛圍，對(duì)于推動(dòng)課程游戲化改革，實(shí)現(xiàn)課程游戲化不斷創(chuàng)新具有重要意義。

為此，在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都嘗試將其與游戲進(jìn)行有機(jī)整合。如晨間活動(dòng)中，我們把室內(nèi)活動(dòng)與室外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在室內(nèi)活動(dòng)中，我們把活動(dòng)區(qū)分為“娃娃家”“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”等，引導(dǎo)孩子們利用晨間活動(dòng)板塊自由游戲，在游戲中開(kāi)啟幼兒園美好的一天。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，教師鼓勵(lì)孩子們自主游戲，并通過(guò)區(qū)域材料地有效投放、與主題活動(dòng)地有機(jī)整合等，提高幼兒游戲的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲的積極性。

新時(shí)期，在治理幼兒教育“小學(xué)化”背景下，幼兒園課程游戲化改革勢(shì)在必行。我們嘗試通過(guò)多種途徑與策略的有效運(yùn)用， 在課程實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)游戲精神、生成各種創(chuàng)造性游戲，實(shí)現(xiàn)游戲、生活、學(xué)習(xí)三者的有機(jī)整合，為幼兒白主探究、全面發(fā)展創(chuàng)造平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗花.幼兒園實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：80.

[2]馬華，變革科學(xué)活動(dòng)塑造玩美兒童—課程游式化引領(lǐng)下動(dòng)兒園科學(xué)活動(dòng)變革的實(shí)踐探索[J].名師在線，2017（23）：20-21.

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