官發(fā)容

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科：實(shí)驗(yàn)——既是物理教學(xué)的“佐料”，更是物理教學(xué)的“魂魄”！沒有觀察實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷、缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)（對(duì)知識(shí)的原始感知），教師的“教”——索然寡味;學(xué)生的“學(xué)”——枯燥乏味，得到的所謂“知識(shí)”也終究是無(wú)源之水，無(wú)本之木，又哪能“品嘗”規(guī)律、定律中的“色”、“香”、“味”來(lái)呢？！難怪美國(guó)著名教師亨利·德彥森在分析總結(jié)了兒童心理后告誡說：“講給我聽，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)牢記！”實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)及創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的重要性可見一斑！

以新課改的眼光看，物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)資源不能也不應(yīng)僅限于學(xué)?，F(xiàn)有器材，更需要教師具備一雙隨時(shí)發(fā)掘課程資源的慧眼——善于從生活情景中萌發(fā)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)意與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)！“我的‘資源’我做主”，下面呈現(xiàn)幾則自己在教學(xué)過程中靈活選擇實(shí)驗(yàn)資源的案列，權(quán)當(dāng)引玉之“磚”：

在八年級(jí)3班物理啟蒙課上，為了起底同學(xué)們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，我事先準(zhǔn)備好一個(gè)玻璃漏斗和一個(gè)乒乓球，用于演示“用漏斗吹乒乓”實(shí)驗(yàn)。

課堂上，我把乒乓球放到漏斗下，一松手球就便下落。“同學(xué)們，如果用漏斗往下吹乒乓球，乒乓球是否會(huì)加速下落呢？”大多異口同聲：“會(huì)！”有的遲疑不決。“那我們來(lái)做實(shí)驗(yàn)看看吧！”我先后請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)演示，其他同學(xué)翹首企盼，渴望看到真相。為了讓乒乓球加速下降，兩位同學(xué)在其他同學(xué)的加油聲中使出渾身力氣，臉都脹紅了，可乒乓球并沒有下落，而是在漏斗里打轉(zhuǎn)！

同學(xué)們倍感詫異與驚奇，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想來(lái)“玩”一下，但我就此打?。骸巴瑢W(xué)們，今天的家庭作業(yè)就是回家做這個(gè)實(shí)驗(yàn)！”

話剛說完，全都犯難了：“我們家里沒有玻璃漏斗！”為了從一開始就讓同學(xué)們感受到物理學(xué)的特點(diǎn)及其思考技巧，我隨即引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)從身邊尋找器材。有的同學(xué)立即想到家里有灌油的漏斗，而家里沒有的同學(xué)略感失望。

我逐步啟發(fā)：“我們教室里就能找到替代品！”同學(xué)們開始東張西望，尋找“器材”。一會(huì)兒便有同學(xué)來(lái)了靈感，舉起礦泉水瓶大聲說：“把瓶頸剪下來(lái)！”同學(xué)們先是一愣，隨即恍然大悟。這時(shí)我拿出事先準(zhǔn)備好的剪刀和礦泉水瓶，現(xiàn)場(chǎng)示范，做了一個(gè)“瓶頸漏斗”，并再次演示……

啟蒙課上的這一措施，不僅解決了完成家庭實(shí)驗(yàn)的困難，同時(shí)也使他們對(duì)物理學(xué)的特點(diǎn)有了初步感知，并對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

在分析“刻舟求劍”這則成語(yǔ)中寓含的“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”知識(shí)時(shí)，為了說明楚人的愚昧，我隨即設(shè)計(jì)了下面的情景演示：

拿個(gè)木版當(dāng)船，以教棍當(dāng)劍（手捏一只粉筆），攜著在過道上往后走，中途掉“劍”，立即用粉筆在“船”上作標(biāo)記。走到教室后面停下，隨即蹲下作“撈劍”狀，并自言自語(yǔ)：“怎么沒有呢？到哪里去了？”當(dāng)聽說“在后面”時(shí)，脫口而出：“呵！居然跑了！”……

由此說明：在我的眼里（以船為參照物），船是靜止的，劍在動(dòng);在旁觀者眼里（以地面為參照物），劍是靜止的，船在動(dòng)。從而生動(dòng)說明了“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”。

評(píng)析此題“用200N的力豎直向上提一桶質(zhì)量為30㎏的水，沒有提動(dòng)。則水桶共受到幾個(gè)力的作用，這幾個(gè)力的大小分別是多少時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我當(dāng)堂設(shè)計(jì)了這樣一幅常見情景：

找一個(gè)男同學(xué)站在講桌旁邊，告訴他不管發(fā)生了什么事也不要驚慌。然后悄悄抬起講桌并做出不小心的模樣讓講桌壓在了他的腳上（注意力度），他會(huì)立即“哎喲”一聲，并想抽出腳來(lái)。告訴他“別忙”，然后用力抬講桌，并問他的感覺?！昂命c(diǎn)，快抬起來(lái)！”隨著用力的加大，他的痛感也遞減……

至此，便可引出“合力”的概念，并拓展“平衡力”的內(nèi)涵：講桌此時(shí)受到了三個(gè)力的作用——腳對(duì)桌的支持力與抬力的合力跟重力平衡！當(dāng)抬力增大時(shí)，所需的支持力相應(yīng)減小，而F腳支桌與F桌壓腳是一對(duì)相互作用力，等大反向，所以，講桌對(duì)腳的壓力也會(huì)減小。

在分析“龍卷風(fēng)”原理時(shí)，任你如何口若懸河，滔滔不絕，都不如來(lái)一場(chǎng)實(shí)在的“人造龍卷風(fēng)”：只需要一根塑料軟管和一堆紙屑，教師揮舞塑料管轉(zhuǎn)圈，紙屑從下端口吸進(jìn)，再?gòu)纳隙丝谂艹觥D時(shí)“雪花”飄飄，形象而生動(dòng)！

在講解“從側(cè)面看金魚缸中的金魚要比從上面看到的金魚更大”時(shí)，我拿來(lái)了真實(shí)的金魚缸展示，既增加了學(xué)生的視覺感知（避免了抽象思維障礙），又真切地感受到放大鏡原理在生活中的應(yīng)用;

再如：在分析“費(fèi)力杠桿可以省距離”時(shí)，我順手拈來(lái)用掃帚演示……

總之，實(shí)驗(yàn)資源的選擇決定著物理教學(xué)的成?。河辛俗懔壳覍?shí)效的實(shí)驗(yàn)資源，物理課堂便不再“干癟”，物理教學(xué)方能回避若干晦澀的文字表述。而生活中的實(shí)驗(yàn)資源俯拾即是——注射器、銅絲、塑料瓶、紙杯、軟管等都可為我所用，關(guān)鍵在于教師是否具有一雙慧眼！

簡(jiǎn)陽(yáng)市簡(jiǎn)城城南九年義務(wù)教育學(xué)校