王莉

摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。小學(xué)英語教師要在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象思維和抽象思維結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生左右腦同時運作，提高記憶效果，提高學(xué)生理解能力，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率;作用;效果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-051

引言

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，許多老師在授課的過程中時常會遇到一些問題，明明很基礎(chǔ)的知識點或者是一篇簡單的英語文章，英語教師重復(fù)講，但是學(xué)生依舊常常對其認(rèn)知模糊，這是因為他們對英語語篇和文中的一些細(xì)節(jié)記憶與理解認(rèn)知不足。往往會把英語語篇的學(xué)習(xí)和知識點當(dāng)作一個個獨立的個體，卻沒有注意到其中的關(guān)聯(lián)性。所以往往導(dǎo)致他們對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)投入精力多受益卻很小，但是利用思維導(dǎo)圖法卻可以有效的解決這個問題，小學(xué)高年級的學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語課堂效率。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程中，學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著顯著的差異性特征，加上學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯相對較為有限，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著不利的影響。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生的思維得到有效的延伸，借助關(guān)鍵詞、中心圖等基礎(chǔ)方式的應(yīng)用延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，在思維導(dǎo)圖中，可以通過不同的顏色以及發(fā)散性的圖示內(nèi)容呈現(xiàn)層次性的知識點和文章框架，使抽象的閱讀對象變得更加的具體和真實。融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生的英語閱讀能力有限，在閱讀過程中容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象，對閱讀內(nèi)容記憶不深刻。此外，由于英語內(nèi)容與學(xué)生日常所處的母語環(huán)境有所區(qū)別，學(xué)生在英語閱讀過程中無法深入理解閱讀內(nèi)容及其背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶效果不好，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。對此，教師可以依托思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞的方式快速完成對整個閱讀內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

1.3幫助小學(xué)生建立知識體系

英語有著自己的知識系統(tǒng)和體系。教師要將教材中涉及的語音、詞匯、語法等知識，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立知識體系，學(xué)習(xí)知識點。教師可以在階段性學(xué)習(xí)后，用思維導(dǎo)圖將知識體系展現(xiàn)出來，幫助小學(xué)生理清脈絡(luò)，把握層次，科學(xué)全面地把握知識體系。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

2.1設(shè)計小學(xué)生喜歡的教學(xué)方案

引導(dǎo)小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)的重點，提高教學(xué)的效果。教師要抓住小學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)每個學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以選擇一些顏色鮮艷的圖片作為背景，選擇一些人物或者事物作為背景。教師在講解詞匯的時候，還可以運用一些網(wǎng)絡(luò)詞匯來講解。教師還可以通過一定的情境圖畫，來實現(xiàn)學(xué)生更好地理解知識。教師在設(shè)計教案的時候，要搜集一些流行的材料進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力，點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2運用思維導(dǎo)圖，突破對話難點

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，存在很多難以理解的知識點，正是這些知識點使英語間的對話十分困難。教師為了解決這種問題，先后使用了多種方法，比如，以板書的形式進行教學(xué)，雖然這種方法有一定效果，但學(xué)生的積極性有所降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如人意。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使部分難以理解的知識點形象化，如此學(xué)生便能夠快速地掌握重難點，與此同時，思維導(dǎo)圖還在對話練習(xí)方面起到了一定作用?；诖耍季S導(dǎo)圖的存在，既能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)解決課堂教學(xué)中的重難點，也能夠幫助學(xué)生順利展開對話。例如，一位教師在對“Whereisthe…”這一句型進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠更好地運用有關(guān)的指路技巧，教師便讓其根據(jù)這個句型進行對話，在這一過程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對學(xué)生的一些錯誤對話進行了糾正，還根據(jù)思維導(dǎo)圖列舉了一些對話形式讓學(xué)生進行練習(xí)。

2.3提高小學(xué)生英語寫作能力

英語寫作一直是學(xué)生面臨的難題，小學(xué)生缺少豐富的詞匯，也沒有足夠的邏輯思維能力進行描述，所以，小學(xué)生的作文很多時候是雜亂的，沒有順序的，有語病的。教師可以運用思維導(dǎo)圖先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，在寫作之前，寫出一些簡單的短語，然后進行連接，最后整理，這樣，學(xué)生的作文就有條理，有順序，很少出錯了。教師運用思維導(dǎo)圖，能促進小學(xué)生進行寫作的構(gòu)造，巧妙運用基本語句來提高小學(xué)生的寫作水平。

2.4思維導(dǎo)圖在閱讀中的理論應(yīng)用

閱讀是學(xué)習(xí)英語不可或缺的一部分，但是在以往的教學(xué)過程中，教師通常將閱讀中的每一個句子分解為幾個生詞或者詞語的搭配，在語態(tài)講解過程中，將整體的文章肢解得支離破碎，讓學(xué)生們在閱讀過程中找不到文章的主旨，從而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“用時長，成果少”的現(xiàn)象。運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的文章變得簡單易懂，讓學(xué)生們更直接地讀懂文章，更直觀地發(fā)現(xiàn)課文的重難點。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，可以經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的巨大作用，提高小學(xué)生的理解能力、概括能力、閱讀理解能力、寫作能力等，教師要重視不斷改進自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

參考文獻

[1]張建祥，伍海云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：287.

[2]羅瑜潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的應(yīng)用—以5BUnit7Chinesefestivals為例[J].華夏教師，2017（09）：28-29

此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。

安徽省滁州市鳳陽縣李二莊中心小學(xué)