汪凌

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，學(xué)生通過(guò)閱讀有益的書(shū)籍，收獲教材之外的知識(shí)，發(fā)散自己的思維，教師也能通過(guò)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。但閱讀教學(xué)的具體操作過(guò)程中，還是存在教學(xué)效率低、學(xué)生主動(dòng)性不高等情況，閱讀教學(xué)依然深陷傳統(tǒng)教學(xué)模式的泥潭，無(wú)法形成自己獨(dú)有的一套教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-054

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將這一概念具體到語(yǔ)文中就是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，具備一定的閱讀、寫(xiě)作和文章理解能力。閱讀通過(guò)不同的書(shū)籍和文章，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，間接提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，因此閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，需要進(jìn)一步提高重視程度。

1.語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀和寫(xiě)作逐步培養(yǎng)起來(lái)的，如何在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中將自己的想說(shuō)的話完整且通順地表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，此外，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自己的語(yǔ)言表述習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及價(jià)值觀和情感態(tài)度。

2.核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

“核心素養(yǎng)”這一概念被提出之后，教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生變化，但核心素養(yǎng)被提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，與存在了幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比還顯得不夠成熟，即使有教師已經(jīng)意識(shí)到了要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中不可避免地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。到了閱讀教學(xué)，這種現(xiàn)象愈發(fā)明顯，教師對(duì)閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到的作用沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并不理想。

2.1教學(xué)理念沒(méi)有改變

教學(xué)理念好壞與否，決定了教師教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，依然是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的老一套方法，忽略了新課標(biāo)中提出的“突出學(xué)生主體地位”的理念，備課時(shí)也沒(méi)有從學(xué)生接受能力的角度出發(fā)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果和進(jìn)度。

2.2閱讀材料選擇不合理

教學(xué)理念的好壞關(guān)系著閱讀教學(xué)的開(kāi)展和結(jié)果，閱讀材料的質(zhì)量則關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢和學(xué)習(xí)興趣。一份合理且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)容易理解和閱讀的文章是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，有的教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料中充滿了大量的專業(yè)名詞、數(shù)據(jù)，而且篇幅較一般文章來(lái)說(shuō)要長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀類似的文章時(shí)，往往會(huì)被文章中的專業(yè)名詞和數(shù)據(jù)所困擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.3閱讀教學(xué)的模式不合理

合理的教學(xué)模式是保證閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的前提，閱讀教學(xué)的核心是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，歸納總結(jié)文章的主旨內(nèi)容，掌握文章要表達(dá)思想，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)文章作者的寫(xiě)作技巧，并將這些技巧運(yùn)用到自己的作文中。但是部分教師沒(méi)有把握住這一核心思想，閱讀教學(xué)的開(kāi)展“形式化、表面化”，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生能做的僅僅是把文章讀一遍，對(duì)內(nèi)容的分析、中心思想的概括還是由教師完成，學(xué)生并沒(méi)有做到通過(guò)閱讀，將文章的中心思想和主旨內(nèi)容以自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。

2.4學(xué)生閱讀時(shí)間不足

進(jìn)入高中之后，面對(duì)高考的壓力，教師為了盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)布置較多的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)鞏固、強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)和解題技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀時(shí)間大大縮短，為了完成教師布置的作業(yè)，不得不進(jìn)一步壓縮自己的閱讀時(shí)間，甚至是放棄課后閱讀，由于失去了課外知識(shí)作為補(bǔ)充，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3.開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略

通過(guò)合理的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，不但能提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展視野，而且對(duì)核心素養(yǎng)的培育也有極大的好處。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要順利開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師必須先改變自己的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，以及學(xué)生在課堂上的主體地位，開(kāi)展閱讀教學(xué)是從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生一定的自主權(quán)。

例如在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，教師利用多媒體設(shè)備將這篇文章的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容告訴學(xué)生，然后將剩下的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后將文章的主旨內(nèi)容、中心思想等歸納出來(lái)，然后以小組的形式將自己歸納出來(lái)的內(nèi)容與全班同學(xué)進(jìn)行分享，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又保證了學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，必須要明確自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)到什么，是作者的寫(xiě)作技巧，還是文章蘊(yùn)含的思想，亦或是通過(guò)閱讀來(lái)為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和情感，這些都是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前就必須明確的目標(biāo)，通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，閱讀教學(xué)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常大的幫助，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得教材以外的知識(shí)，教師應(yīng)該積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也要注意學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在每一次閱讀教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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安徽省六安市皖西中學(xué)