蘇立琴

摘要：綜合實踐活動課程是傳授給小學(xué)生直接經(jīng)驗的一門課程，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重大的價值。廣大教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要全方位引導(dǎo)學(xué)生去進行全方位體驗學(xué)習(xí)，并親身經(jīng)歷整個教學(xué)實踐活動的過程，為的是更好地幫助學(xué)生能夠深化體驗和在學(xué)習(xí)的過程中進一步強化印象。在具體實踐的過程中，教師可以采用多種方法來全方位進行體驗式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐活動;體驗式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-062

與課堂理論教學(xué)有所不同的是，小學(xué)綜合實踐活動課程注重的是學(xué)生的參與度、參與性與最終活動的體驗感。因此，要最大限度地發(fā)揮小學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)和教育意義，首先要調(diào)動學(xué)生的參與性，這樣才能有效發(fā)揮實踐活動課程的教學(xué)意義，讓學(xué)生從實踐活動課程中真正地獲得實踐體驗。

1.多變場景，情景體驗

綜合實踐課程，重點是“實踐”，這就決定了綜合實踐課程的教學(xué)方式，不能像常規(guī)的理論課程一樣進行單一模式的教學(xué)。實踐所獲得的體驗，來源于參與者的具體感受，而要產(chǎn)生具體的感受就要參與者融入到活動中，在參與活動的過程中形成個人的體驗。為了讓小學(xué)生更快地融入到實踐課程中，獲得更完整的實踐課程體驗，教師可以通過設(shè)置具體的實踐場景來達到這一目的。

比如在教學(xué)《居家生活安全》這一課時，課堂上老師用情景展示的方式，設(shè)置不同的居家生活場景，讓學(xué)生們來表演，同時也讓學(xué)生指出其中是否有不對的地方。教師可以設(shè)定場景，學(xué)生一個人在家的時候，這時候有陌生人敲門，說自己是爸爸媽媽的朋友，需要進屋來等爸爸媽媽。這時候?qū)W生在家可不可以給對方開門呢？在這樣的場景中，老師可以預(yù)先設(shè)定一個小劇本，然后讓學(xué)生自愿上來分角色進行扮演。在這個過程中，讓參與表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生都融入到整個教學(xué)氛圍中來，從而能豐富學(xué)生的個人體驗，從而達到良好的教學(xué)實踐效果。

情景體驗是綜合實踐活動課程中體驗學(xué)習(xí)的一個重要方式，這種方式既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時也符合小學(xué)生的年齡和性格特征。因為其區(qū)別于課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此學(xué)生能夠有更高的參與熱情，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

2.設(shè)置問題，探究體驗

新課改的改革要求，尤其注重學(xué)生實踐能力和認知能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在一定的知識基礎(chǔ)和引導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過自己的探究學(xué)習(xí)知識。這種方式更多的是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，在實踐活動中通過探究體驗?zāi)軌蛴行У貙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。比如在《蔬菜》這一課時，分為了兩部分，一部分是《我愛吃的蔬菜》，另一部分是《種蔬菜》。這里的探究體驗如何設(shè)置呢？首先讓學(xué)生們闡述自己愛吃的蔬菜，因為當前很多小學(xué)生都存在挑食甚至厭食的壞毛病，還可以借此機會對學(xué)生們加以矯正。老師還可以提前準備一些蔬菜，讓學(xué)生們來分辨，這些是什么蔬菜，以及這些是不是他們喜歡吃的蔬菜。接下來就讓學(xué)生們探究，自己喜愛吃的蔬菜是什么樣的，它是生長在什么環(huán)境中的，它要怎樣的條件才能夠生長得更好。這個環(huán)節(jié)主要留給學(xué)生來操作，老師或者家長可以起到一個場外輔助的作用。學(xué)生在進行了探究和總結(jié)后，再進行下一部分的操作，種蔬菜。教學(xué)設(shè)計中，老師讓學(xué)生們對自己喜歡的蔬菜的生長習(xí)性進行了探究，然后再讓學(xué)生們種植自己喜歡的蔬菜。這樣前一部分探究所獲得的知識和經(jīng)驗，剛好可以應(yīng)用到后一部分內(nèi)容的實踐上，形成一個完善的體驗過程，學(xué)生也更容易獲得完整的實踐體驗。

3.走進生活，實踐體驗

綜合實踐活動課程，最主要的內(nèi)容就是“實踐”。通過投入到真正的實踐活動中來，才能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過體驗來獲得更加立體和多層次的知識積累。開展實踐體驗活動一方面要與課程要求相符合，另一方面還要符合學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展需求。并且雖然是參與到實踐中，但是也要對實踐的內(nèi)容進行一定的優(yōu)化和設(shè)計，使之更加符合教學(xué)需求，并且達到教學(xué)目的。比如在《尋找學(xué)校里的浪費現(xiàn)象》這一課，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到校園中去觀察浪費現(xiàn)象。在設(shè)計情境導(dǎo)入時，老師先向同學(xué)提問，問同學(xué)們所認為的浪費主要體現(xiàn)在哪些方面，然后引導(dǎo)學(xué)生們思考，學(xué)校里的浪費主要會產(chǎn)生在哪些地方。根據(jù)老師的提示和學(xué)生的總結(jié)，由老師帶領(lǐng)同學(xué)們到他們認為最容易產(chǎn)生浪費現(xiàn)象的場景里去觀察，是否出現(xiàn)了浪費。學(xué)生在跟隨觀察的過程中還會觀察到更多其他的現(xiàn)象，這樣參與式的體驗?zāi)軌蛘{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強了實踐學(xué)習(xí)的效果。在實踐活動結(jié)束后，還可以讓學(xué)生們通過制作宣傳節(jié)約、防止浪費的標識或者倡議書等，進行總結(jié)。從而使整個實踐活動的效果得到最大化。

結(jié)語

在當前教育教學(xué)模式更加科學(xué)化發(fā)展的趨勢下，綜合實踐活動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和自主探索能力的有效方式。因此，要通過更加靈活的實踐體驗方式，比如場景體驗、探究體驗等提高實踐體驗學(xué)習(xí)的效率，從而達到更好的實踐活動課程效果。

參考文獻

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