黎蘭 王莉

摘要：對(duì)于朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠有效的鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和促進(jìn)情感的發(fā)展，但由于多種因素的影響部分教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視，教學(xué)效果較為有限。因此，本文在研究過(guò)程中對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教育現(xiàn)狀展開分析，并積極探究提升朗讀教學(xué)時(shí)效性的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;朗讀;時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-113

引言：新課程改革的持續(xù)深入，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，語(yǔ)文教學(xué)不再是單一的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量豐富，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握朗讀技巧，還能夠有效的提升學(xué)生對(duì)作品情感的感悟，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深化對(duì)朗讀教學(xué)作用的認(rèn)知，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，切實(shí)提升朗讀教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視

朗讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別，需要依托于課堂開展有效的教學(xué)活動(dòng)，但部分教師缺乏正確認(rèn)知，僅是為學(xué)生布置課后朗讀作業(yè)，教學(xué)活動(dòng)中以理論知識(shí)講解為主。再或是教師在課堂中僅是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀，然后對(duì)文章內(nèi)容的大意和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，講解具體的寫作手法，學(xué)生對(duì)于文章中的情感理解有限，并且缺乏對(duì)作者態(tài)度的認(rèn)知，朗讀教學(xué)難以得到有效的重視。教學(xué)不是單一的教師教授活動(dòng)，而是需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此展現(xiàn)出教的價(jià)值，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果將大量的時(shí)間都用于講解理論知識(shí)，那么學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)意識(shí)都會(huì)受到不同程度的影響，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)有限，導(dǎo)致教學(xué)模式存在嚴(yán)重的失衡問(wèn)題。朗讀教學(xué)存在明顯的雙邊性特征，即教師的朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中;學(xué)生的朗讀也可以有效的展現(xiàn)自身主題地位，在朗讀學(xué)習(xí)和展示的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富與素養(yǎng)的發(fā)展。但根據(jù)現(xiàn)階段初中朗讀教學(xué)來(lái)看，教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)朗讀對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自身的見(jiàn)解，理解程度有限，一定程度上制約了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果提升也并不明顯。

（二）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

部分教師對(duì)于朗讀教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，僅是認(rèn)為朗讀教學(xué)時(shí)一種教學(xué)方法，但實(shí)際上來(lái)說(shuō)朗讀教學(xué)也是一種現(xiàn)代化教學(xué)目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)開展三維教學(xué)目標(biāo)，將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感與態(tài)度”進(jìn)行三位一體的構(gòu)建，互相融合的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大部分教師都將朗讀教學(xué)當(dāng)做特定的教學(xué)方法，其作用主要在于利用朗讀理解句子含義，對(duì)于朗讀教學(xué)的認(rèn)知停留在“過(guò)程與方法”階段，缺少對(duì)其他兩項(xiàng)目標(biāo)的深入探究。這樣的教學(xué)模式下，由于教師教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，朗讀教學(xué)的價(jià)值未能得到充分展現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)也產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約。

二、提升朗讀教學(xué)時(shí)效性的策略

（一）教師范讀渲染氣氛

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展多媒體教學(xué)設(shè)備在初中教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集豐富的朗讀教學(xué)素材，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。這種現(xiàn)代化教學(xué)的方式是現(xiàn)代教學(xué)理念所提倡的，但教師也不能過(guò)度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，在開展朗讀教學(xué)時(shí)需要自身進(jìn)行范讀，以個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和情感對(duì)文章中的感情元素進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，在為學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶，拉近自身與學(xué)生的距離，以此有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)注入更多的情感元素，有效的增強(qiáng)教學(xué)氛圍。教師在開展范讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)細(xì)節(jié)處理，例如自身的肢體語(yǔ)言、情感的變換以及聲調(diào)的調(diào)節(jié)等，可以結(jié)合背景音樂(lè)進(jìn)行范讀，增強(qiáng)范讀感染力。以《花的話》文章教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，通過(guò)具有感染力語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生在感受花朵景致的同時(shí)增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感，然后對(duì)教師的范讀進(jìn)行模仿，并融入自身的情感表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)還有助于提升表達(dá)能力與促進(jìn)審美情趣的發(fā)展。

（二）以問(wèn)題引導(dǎo)細(xì)化朗讀

教師的范讀主要是起到引導(dǎo)的作用，最重要的還是學(xué)生的文本細(xì)讀。在進(jìn)行這一步時(shí)，教師需要展示學(xué)生細(xì)讀的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題細(xì)讀文本，找出與問(wèn)題相關(guān)的章節(jié)段落?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生就所找段落讀出自己的情感，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。學(xué)生做朗讀展示時(shí)，教師要做到及時(shí)點(diǎn)撥，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并就不足之處提出朗讀意見(jiàn)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)再讀文段。從而幫助學(xué)生理解文章段落的內(nèi)容，感知作者的情感態(tài)度，同時(shí)又鍛煉學(xué)生有感情朗讀課文的能力。如《動(dòng)物笑談》一課，文中寫了幾個(gè)十分有趣的場(chǎng)景，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“細(xì)讀課文，找出文中你覺(jué)得最有趣的場(chǎng)景，并談一談體現(xiàn)了作者什么樣的情感？”學(xué)生可以找到自己最喜歡的場(chǎng)景，并在教師指導(dǎo)下讀出趣味。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的風(fēng)趣幽默，又可以感悟作者對(duì)動(dòng)物、自然的熱愛(ài)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生朗讀體驗(yàn)感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，陶冶其情操。但是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，只依賴課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在講授課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì)作者的情感，塑造自己的情感價(jià)值觀。這就要求對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)，不能止步于課文，而應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展其閱讀范圍，將課文表現(xiàn)的情感，延續(xù)到其他合適的文學(xué)作品中，使得學(xué)生走出課文的禁錮，形成自己良好的情感體驗(yàn)，和正確的價(jià)值觀。如《土地的誓言》一課，學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠了解作者深沉的愛(ài)國(guó)之情，教師可以結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的誓言是否實(shí)現(xiàn)？為什么能夠?qū)崿F(xiàn)？從而明確我們讀書的目的，再輔之以《少年中國(guó)說(shuō)》，激發(fā)學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的偉大目標(biāo)，將作者的愛(ài)國(guó)之情轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)：初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深度認(rèn)知朗讀教學(xué)的重要作用，將之納入到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在開展具體朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，運(yùn)用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的朗讀習(xí)慣，為其將來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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