曹桂鴻 姜麗

摘要：基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)與新目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)近年來(lái)被越來(lái)越多人接受并運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢(shì)在于除了講解數(shù)學(xué)知識(shí)的還更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角思考和解決問(wèn)題。本文將結(jié)合實(shí)踐案例提出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-251

深度學(xué)習(xí)講求的是教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的教學(xué)主題進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生得以全身心地投入到教學(xué)課程當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更具深度的數(shù)學(xué)視角與更高層次的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，能夠有效幫助小學(xué)生建立全面的數(shù)學(xué)思維體系，培養(yǎng)并提高學(xué)生以數(shù)學(xué)視角思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

1、明確學(xué)生是教學(xué)主體，建立數(shù)學(xué)思維體系

在傳統(tǒng)家鄉(xiāng)中學(xué)生在課堂中的主體地位很難發(fā)揮作用，大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。深度學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生，這就很巧妙地改變了課堂教學(xué)中師生間的地位關(guān)系，更加明確教學(xué)主體是學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)為依托，積極引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上形成新的觀點(diǎn)、新的知識(shí)[1]。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解課程《用米作單位量長(zhǎng)度》中不要給予講授課堂內(nèi)容，而是先安排學(xué)生回顧上一節(jié)課在講《用厘米作單位量長(zhǎng)度》時(shí)教師都講解了哪些內(nèi)容，并根據(jù)回顧的知識(shí)內(nèi)容去自行推理出米作為單位時(shí)需要學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握的大致內(nèi)容。這一過(guò)程不僅能夠有效鞏固學(xué)生們之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還能有效促進(jìn)其思考和推理出其他長(zhǎng)度單位所涉及到的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們只有掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中分析的思路和方向，才能在實(shí)際面對(duì)問(wèn)題時(shí)懂得舉一反三，從而幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)代入感

教學(xué)情境這一外部輔助因素能夠有效增強(qiáng)學(xué)生身心上的體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠更好地沉浸在數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理過(guò)程中，既能增添教學(xué)趣味性又能深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)等方法，為學(xué)生構(gòu)建更為生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂參與的積極性，進(jìn)而開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入要研究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中[2]。例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法（一）》時(shí)，單純教材中白紙黑字的各種阿拉伯?dāng)?shù)字對(duì)小學(xué)生的吸引力很小，學(xué)生的注意力可能很難堅(jiān)持一堂課的時(shí)間。這時(shí)教師可以將各個(gè)數(shù)字以其形狀上的特點(diǎn)聯(lián)想為卡通形象，比如：數(shù)字2像是一只氣質(zhì)優(yōu)雅的白天鵝、數(shù)字3像是一只小耳朵、數(shù)字8像是一幅太陽(yáng)鏡，將這些可愛(ài)的卡通形象以視頻動(dòng)畫或是AI互動(dòng)演示等多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。學(xué)生們可以通過(guò)聯(lián)系生活中常見(jiàn)的物品去認(rèn)識(shí)和記憶不同數(shù)字的名稱，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥抽象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)世界。學(xué)生記憶的數(shù)字越多，才能避免在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)數(shù)困難，日后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)才能更輕松。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑[3]。教學(xué)探究活動(dòng)是通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提升邏輯思維能力和自主探究能力，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)更多元的教學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供充足的發(fā)展空間。

例如，課程《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)》中的計(jì)算公式，教師可以讓學(xué)生們先自行動(dòng)手嘗試測(cè)量并計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。在沒(méi)有計(jì)算公式的情況下更有助于學(xué)生發(fā)散性地去設(shè)想和創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)概念的理解，又為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用自己之前所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己計(jì)算周長(zhǎng)的方法，在全班同學(xué)各種方式方法中由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，并在此基礎(chǔ)上提出正確的計(jì)算公式。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的理解就不僅僅只是死記硬背了，而是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)后得出的結(jié)論，學(xué)生充分參與到了計(jì)算公式的研究過(guò)程當(dāng)中，加深對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算公式的理解也便于其記憶這些知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下的教育教學(xué)工作應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)[4]。通過(guò)數(shù)學(xué)教師正確科學(xué)地引導(dǎo)與幫助開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生得以建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。結(jié)合一定的實(shí)踐練習(xí)和聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生在運(yùn)用中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。通過(guò)深度教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐能力緊密相連，讓核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘一鳴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略研究——以函數(shù)的概念為例[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（01）：65-69.

[2]黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：82+84.

[3]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].老區(qū)建設(shè)，2019（12）：87-90.

[4]朱洪雨.核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育，2019（05）：58-60.

重慶市墊江縣城北小學(xué)校