梅小美

摘要：小學階段是學生學習生涯的基礎階段，因此這一階段的學習能夠為學生的后續(xù)學習奠定基礎，數(shù)學學科邏輯性較強，尤其是其中的一些抽象知識理解起來有一定的難度，如果沒有采取有效的教學方法不僅會影響數(shù)學學習質(zhì)量和效率，也會影響學生的學習興趣。思維導圖的學習和應用有著非常明顯的優(yōu)勢，通過基礎理論、圖形和色彩的結(jié)合，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生邏輯思考和直觀記憶的平衡發(fā)展，從而顯著提高小學數(shù)學的教學效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學數(shù)學 課堂教學中 應用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-266

引言

隨著新課改的不斷推進，教師在課堂中的角色在逐步轉(zhuǎn)變，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。小學數(shù)學教師在進行教學時，如何合理應用思維導圖，幫助學生樹立數(shù)學意識，提高學生學習興趣，養(yǎng)成學生自主學習的習慣，提高學生綜合解決數(shù)學實踐問題的能力，至關(guān)重要。

一、應用思維導圖激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法比較單一枯燥，尤其是對于一些邏輯性較強的知識學生很難提起興趣，因此，教師可以利用思維導圖將數(shù)學知識以圖形的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠吸引學生的注意力，學生理解起來也更加容易。除此之外，教師還可以鼓勵學生自己制作思維導圖，讓學生在寫寫畫畫中獲得知識，而且學生在制作思維導圖的過程中也需要將教師所講過的知識復習一遍，從而有效提升學生的思維能力，提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。例如，教師在講解“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這部分知識時，就可以利用思維導圖圖文并茂地為學生講解知識，激發(fā)學生探究的欲望，在細致的講解完成之后讓學生以思維導圖的形式進行總結(jié)，在畫完思維導圖之后可以同桌之間、小組成員之間互相討論，然后選擇一部分學生將自己制作的思維導圖向大家展示講解，在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握和理解程度，還能夠及時糾正學生的錯誤，并給出相應的建議讓學生完善自己的思維導圖，這樣既能夠活躍課堂氣氛，又能夠提升教學效果。

二、應用思維導圖，幫助學生突破學習重難點

由于小學生認知水平、思維發(fā)展以及知識水平的限制，對所學知識的理解、掌握都有一個循序漸進的過程，尤其對抽象性的數(shù)學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識、空間圖形的轉(zhuǎn)換等的理解、掌握具有一定的困難。例如，在進行六年級數(shù)學“平面圖形”總復習教學時，由于其中涉及三角形、四邊形等多種平面圖形，這些圖形各自既有獨立的特點，但又有共性或聯(lián)系，不同圖形的性質(zhì)與特點都有很大的差別，學生學習時就容易混淆，在綜合應用題目解答中更是出錯率極高。面對此類問題，教師在教學時可以利用黑板或者多媒體，將所學內(nèi)容通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，邊講解邊展示，既對所學知識進行了系統(tǒng)的復習，同時也幫助學生對各種圖形的特征以及相互聯(lián)系進行了梳理。一節(jié)課結(jié)束，一張完美的“平面圖形知識網(wǎng)絡圖”呈現(xiàn)在同學們面前，這樣既節(jié)省時間，又幫助學生對所學知識有全新的認識和升華，同時解決了教學中的難點。

三、應用思維導圖在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學模式下，教師會為學生構(gòu)建知識體系，以加深學生對知識內(nèi)容的理解。但教師往往是在講解完所有內(nèi)容后帶領(lǐng)學生回顧知識，雖然這種方式可以構(gòu)建更完整的知識體系，但由于學生在學習過程中會出現(xiàn)遺忘知識的情況，導致優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的難度較大。在學習過程中，學生思維能力有限，不利于知識體系的構(gòu)建。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎，他們渴望學習更多新知識，但要將這些知識聯(lián)系起來，成為一個有效的整體，僅憑學生自身能力是很難實現(xiàn)的。此時，教師可以依靠思維導圖幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，通過思維導圖將所學知識聯(lián)系起來。每教學完一個章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以為學生繪制思維導圖，讓學生清晰、直觀地理解知識點。在講解完所有內(nèi)容后，教師可以為學生繪制全面的思維導圖，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學生可以在思維導圖中找到自身的知識薄弱點，從而完善知識體系，更全面地掌握知識。此外，教師還可以引導學生填充思維導圖的內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身理解補全思維導圖內(nèi)容。

四、應用思維導圖，提高學生綜合解題能力

數(shù)學學習以學生對所學知識的綜合應用為最終目標。如在“不規(guī)則圖形面積”計算中，學生對單個的圓或扇形等面積計算比較容易，但對不規(guī)則圖形面積的解答就無從入手。在教學中，可以先通過分析“不規(guī)則圖形面積”的組成，引導學生掌握基本的解題思路后，利用思維導圖引導學生理清解題的思路和計算順序。只要學生能在老師指導下或獨立完成思維導圖，就可以實現(xiàn)對這道題目的解答，通過簡單練習產(chǎn)生“舉一反三”的學習效果。再如在教學“陰影部分面積”時，教師可以先對“陰影部分”面積中所蘊含的相關(guān)知識點進行講解，之后將計算陰影部分面積的方法以思維導圖的形式展現(xiàn)在學生面前，引導學生利用思維導圖中的計算方法對課本中的例題進行解答，教師給予學生針對性的指導，讓學生更好地分析和解答問題，從而達到提高課堂教學效率的目的。

結(jié)束語

綜上所述，作為一種結(jié)構(gòu)化、可視化的輔助教學工具，思維導圖可以促進學生理解能力和學習效率的提高，對于提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有積極的促進作用。因此在小學數(shù)學教學過程中，教師深入研究思維導圖的應用，通過思維導圖激發(fā)學生的學習興趣、加深學生對知識的理解、提高學生的歸納總結(jié)能力，幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率，促進學生的數(shù)學思維能力發(fā)展。

參考文獻

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