游細(xì)輝

摘要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在高校教育領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用，并取得一定效果。本文將探討在高職院校中如何運(yùn)用案例教學(xué)法以及案例教學(xué)法的引用意義進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);高職教育;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-4-351

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對枯燥的理論知識的理解和掌握，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

一、案例教學(xué)法在高職院校教育中的意義

目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案修訂的主旨是：高職院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，高職教育必須以社會需求為宗旨，以此為理念基礎(chǔ)和目標(biāo)來設(shè)計出“學(xué)習(xí)理論”、“論證理論”和“實(shí)踐理論”的三位一體教學(xué)模式。課程以“做”為目標(biāo)，教師以“做”教學(xué)，學(xué)生以“做”學(xué)習(xí)知識?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在高職教育教學(xué)中顯得尤為重要。

高職教育有許多的課程，重視的是知識量的儲存，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，這種教學(xué)只能應(yīng)付當(dāng)下的應(yīng)試教育，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。也逐漸與高職院校注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念相背離。例如在課程《教育學(xué)》，所使用的教材具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無趣，認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)就是背理論知識，與實(shí)踐沒有聯(lián)系。實(shí)際上，這些理論知識是從事實(shí)中得出的結(jié)論和總結(jié)，那么在教學(xué)時就應(yīng)該讓這些知識回到現(xiàn)實(shí)中去，使用案例教學(xué)法能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到《教育學(xué)》原理的學(xué)科價值。

二、職院校開展案例教學(xué)法的要求

高職院校設(shè)置專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。高職院校設(shè)置各類專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、服務(wù)和管理前沿工作的應(yīng)用型人才，由于理論知識與實(shí)際操作之間需要一個消化吸收的過程， 學(xué)生需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練才能真正具備運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，通過案例教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能為他們今后參與實(shí)際工作打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)如何選取適當(dāng)?shù)陌咐滩?/p>

案例是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，即要滿足高職院校理論知識的教學(xué)任務(wù)，又要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使案例與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

1、案例的選擇具有實(shí)用性、真實(shí)性

高職院校所選教學(xué)案例一-定與對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，并且來源于實(shí)際，要有真實(shí)的意境，讓學(xué)生投入到真實(shí)的工作任務(wù)中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學(xué)生開拓知識，提高能力。

2、案例的選擇應(yīng)由簡入深，逐步加深理解

首先應(yīng)選擇便于學(xué)生理解基礎(chǔ)理論的案例，在充分理解了書面知識的基礎(chǔ)上，再選擇復(fù)雜案例，由學(xué)生去討論、分析和解決，在爭論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升能力。例如：在《教育學(xué)》課程中選編的案例應(yīng)該是貼近教育實(shí)踐，充滿矛盾和問題的?？梢陨钊氲交A(chǔ)教育的實(shí)踐當(dāng)中去，在實(shí)踐活動中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學(xué)案例應(yīng)具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學(xué)生通過典型案例的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)靈活的思維模式，達(dá)到對知識舉-反三的學(xué)習(xí)效果。

四、案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1、教師選取案例并進(jìn)行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、 角色扮演等多種教學(xué)介質(zhì)對案例進(jìn)行演示，以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生針對案例準(zhǔn)備階段

學(xué)生通過教師對案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學(xué)資源查閱與案例相關(guān)的資料，搜集相關(guān)的可借鑒的信息，并對所搜集的資料進(jìn)行分析和研究、積極思考，并對案例所涉及的問題得出初步解決方案。這是案例教學(xué)法的非常重要的階段，如果學(xué)生準(zhǔn)備工作不充分，沒有做到胸有成足，勢必會影響本次案例教學(xué)的效果。

3、針對案例劃分討論單元

教師可以根據(jù)學(xué)生對案例的不同理解或解決問題的方法對學(xué)生進(jìn)行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動、充分發(fā)揮他們的主觀能動性，對案例進(jìn)行分析討論。

4、各討論單元集中進(jìn)行討論、發(fā)表對案例的意見和見解

各討論單元分別發(fā)表本小組對案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對本小組意見的詢問和辯論。通過案例教學(xué)過程是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力的過程，是深化學(xué)生對案例和理論知識的理解程度和掌握運(yùn)用能力。此時組織案例教學(xué)的教師就成為組織者和主持人，對學(xué)生的激烈討論維持秩序，控制討論節(jié)奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導(dǎo)學(xué)生對案例問題的合理解決，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到案例教學(xué)法的最佳教學(xué)效果。

5、案例問題的解決階段

學(xué)生以小組為單位對所選案例進(jìn)行認(rèn)真激烈的討論后，學(xué)生應(yīng)以書面形式對案例分析解決的結(jié)果做出規(guī)律性和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，這樣學(xué)生對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)體會更加深刻，對案例以及案例所需要掌握的知識內(nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)識，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，案例教學(xué)無論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的區(qū)別，由于高職院校針對性的辦學(xué)目的，高職院校的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)情境和教育對象也區(qū)別于其他高等院校。 這樣案例教學(xué)在運(yùn)用的過程中會存在個體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學(xué)進(jìn)行廣泛推廣， 從而實(shí)現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)高技能，綜合性人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王引蘭，案例教學(xué)中教師角色定位分析.析州師范學(xué)院學(xué)報.2005， （04）

[2]李亞強(qiáng)，案例教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.新課程學(xué)習(xí).2011，（03 ）

[3]傅曉娟，淺議案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中的運(yùn)用問題.山西財政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報.2009，（12）

江西工程學(xué)院 江西 新余